基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中歷史與社會精準教學

摘 要：如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的快速邁進，對社會各行業(yè)領域都有相當相當深刻的影響，對初中歷史與社會教育教學的影響尤為深遠。但實際上，現(xiàn)階段初中歷史與社會多媒體教學逐漸陷入誤區(qū)，教學過程中存在著很多問題，不僅不利于鞏固學生的教學主體地位，也不利于學生真正認識到社會歷史發(fā)展的過程。因此，為了能夠提高初中歷史與社會教學的有效性，就必須要開展精準教學，對此展開了綜合性分析，并提出了幾點教學建議與策略。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中；歷史與社會；多媒體；誤區(qū)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，初中歷史與社會學科教學也取得了更多長遠發(fā)展的契機。在初中教育教學過程中，《歷史與社會》中包括很多內容，例如思想品德、歷史人文、社會地理等，與高中文綜學習有些許相似之處，屬于一門綜合型較強的獨立性學科，意在培養(yǎng)學生先進的時代發(fā)展觀念。然而，在實際教學過程中卻存在很多問題，本文根據(jù)現(xiàn)階段初中歷史與社會多媒體教學現(xiàn)狀及誤區(qū)，討論分析了互聯(lián)網(wǎng)時代應該如何開展初中歷史與社會精準教學。

一、初中歷史與社會多媒體教學現(xiàn)狀及誤區(qū)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的逐步推進，初中歷史與社會教學也取得了突破性進展，利用多媒體教學也激發(fā)了學生的學習興趣，彌補了傳統(tǒng)歷史教學中的不足。但實際上，初中歷史與社會多媒體教學現(xiàn)狀，并逐漸走入教學誤區(qū)，不僅不利于完成歷史教學目標，也不利于學生對歷史事件與人物的認識，其中存在的問題可以共歸納為以下三點：其一，教師在教學中過于依賴多媒體展示，忽略了教師本身的引導作用；其二，將學生視作課堂觀眾，將教師灌輸變成視頻灌輸，這與傳統(tǒng)涂鴉式教學并無差異，教學氣氛依然死氣沉沉，無法取得良好的教學效果；其三，教學課件搖身成為教師的小黑板，忽視了板書的規(guī)范要求，導致多媒體教學逐漸成為教師投機取巧的工具。由此可見，在初中歷史與社會教學中應用多媒體技術，務必要轉變教學理念，正確且高效運用教學課件，將豐富教學知識作為基準，進而提高教學有效性。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，如何開展初中歷史與社會精準教學

（一）精準且優(yōu)秀的教學課件準備

在初中歷史與社會教學過程中，有效的課前準備是教學成功的關鍵。因此，教師務必須要重視課前導學課件的準備。首先，要制定科學的教學目標，根據(jù)學生的實際學情因材施教；其次，教師要注重教學課件與教材的練習，對教學內容進行合理拓展，圍繞著教學目標選擇相應的教學方式，實現(xiàn)教學效益最優(yōu)化。由此可見，精準且優(yōu)秀的教學課件準備是實現(xiàn)初中歷史與社會精準教學的首要前提，務必要引起教師的高度重視。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推動開展有效教學

在實際教學過程中，教師務必要依托互聯(lián)網(wǎng)技術，推動有效教學活動的開展，靈活選擇教學方式，不僅要激發(fā)學生的學習興趣，更要鼓勵學生發(fā)表個人意見與情感，通過良好的溝通與交流，逐步建立更加和諧平等的師生關系。因此，教師課題利用多媒體教學軟件，對學生的實際學習動態(tài)進行實時跟蹤與分析，根據(jù)學生的真實反饋制訂更具特色的教學計劃，不斷調整教學進程，為學生創(chuàng)造舒適愉悅的學習情感體驗，讓學生之間能夠有充足的時間進行交流。

（三）為學生制定精準的課后練習

根據(jù)學生的實際學習情況，通過對學生的分組合作訓練，并未學生制定精準的課后聯(lián)系，能夠實現(xiàn)初中歷史與社會的精準教學，讓學生能夠根據(jù)自身實際情況展開針對性訓練，并通過互聯(lián)網(wǎng)技術的推進，幫助教學取得進一步突破。例如，學生在學習《國土與人民》一課時，教師應該為學生準備豐富的課件資料，其中要包括唐宋元明清各個朝代的國土面積、人口數(shù)量等相關知識，不斷拓展學生的學習視野，進而實現(xiàn)課后練習的有效性。

（四）實施動態(tài)評價，點燃學習激情

由于傳統(tǒng)歷史教學評價過于單一，往往根據(jù)學生期末試卷成績進行評定，不僅不具有科學性，也不具有綜合性，在很大程度上會也影響學生的學習興趣。因此，教師務必要轉變傳統(tǒng)評價方式，以互聯(lián)網(wǎng)技術為依托實施動態(tài)評價，綜合評定學生的學習成果，通過積極鼓勵與引導，點燃學生的學習激情，如此，有助于學生學習心態(tài)的調整，逐步引導學生掌握更加全面的歷史與社會知識。與此同時，學生在動態(tài)評價中也能夠獲得一定啟發(fā)，針對自身學習弱點進行針對性調整與優(yōu)化，進一步提高學習效率，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中歷史與社會教學過程中，教師要想提高教學有效性，就必須要走出多媒體教學誤區(qū)，為學生創(chuàng)造氛圍良好的教學環(huán)境，為學生提供精準且優(yōu)秀的教學課件，為學生制定精準的課后練習，實施動態(tài)評價，點燃學習激情，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推動開展精準教學，調動學生的學習積極性，讓學生能夠在學習過程中動態(tài)感受歷史的變遷與時代的更迭，全面理解歷史人物及事件，提高學生的歷史學習能力。

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作者簡介：第一作者：張海平（1985—），男，漢族，浙江麗水人，麗水學院本科，浙江省麗水市青田縣章旦中學教育集團一級教師。

編輯 高 瓊