農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)難點研究

摘 要：英語教學(xué)是初中教育階段的重要組成部分，在整體英語教育中也是一個承接階段，是由小學(xué)英語入門階段向高中實用階段過渡的關(guān)鍵期。在英語教學(xué)中初中英語教育也是一個分水嶺，在小學(xué)階段學(xué)生成績較為平均，到了初中階段就會慢慢拉開差距，到了高中時期英語一般就呈現(xiàn)兩極分化。因此，初中英語教學(xué)在整體英語教育體系中至關(guān)重要。以初中英語課堂教學(xué)為研究對象，研究課堂教學(xué)過程中的難點，并探索解決問題的方法和路徑。

關(guān)鍵詞：初中英語教育；課堂教學(xué)；教學(xué)情況

農(nóng)村教育因為客觀硬件設(shè)施和師資力量配備的限制，教育水平落后于城市教育。很多從事農(nóng)村英語教學(xué)的老師經(jīng)常抱怨“自己非常努力，但是就是無法提起學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)習成績也落后于同階段的城市英語教育”，而很多學(xué)生也表示“英語學(xué)習味同嚼蠟，枯燥的課堂內(nèi)容，學(xué)習英語感覺有勁無處使”。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有很多，下面筆者就從課堂教學(xué)進行仔細分析。

一、農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)情況分析

1.師資力量

教師是整個課堂教學(xué)過程的組織者、實施者、發(fā)動者，對駕馭課堂教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)過程的控制起著主導(dǎo)性作用。教師的知識積累、方法理念、教法能力都影響著整個課堂的教學(xué)效果

在農(nóng)村學(xué)校存在英語教師專業(yè)水平普遍較低，造成此類情況的原因主要有以下層面。一是在招考教師時，水平較高的教師往往會選擇市區(qū)條件較好的學(xué)校。二是在農(nóng)村學(xué)校成功積累經(jīng)驗，獲得一定聲譽的教師，往往會被高一層次學(xué)校挖走。三是很多農(nóng)村學(xué)校英語教師大多是中專學(xué)歷，后經(jīng)培訓(xùn)獲得初中英語教師資格，英語教學(xué)基本功不扎實。四是農(nóng)村英語教師繼續(xù)學(xué)習能力欠缺，沒有養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習、主動學(xué)習的良好習慣。

因為上述問題，表現(xiàn)在課堂上就是：（1）教材吃不透、嚼不細。部分初中英語教師沒有真正領(lǐng)悟教材大綱的指導(dǎo)思想，沒有真正搞明白教材知識架構(gòu)，這樣走上臺去就會導(dǎo)致課堂效果比較低。（2）課堂互動設(shè)置脫離實際。課堂提問是重要的師生互動環(huán)節(jié)，對于教師了解學(xué)生知識掌握程度，反饋教學(xué)效果，有著重要作用。部分教師在課堂問題設(shè)置上考慮不深，有時提出問題后，留給學(xué)生思考的時間不足。課堂上問題的隨意性大、啟發(fā)性低，思考的價值不高。（3）照本宣科情況嚴重，教師缺乏自我思考。教師應(yīng)和教材的關(guān)系，不是簡單的被動背書，而是主動地對教材進行肢解重組，使得教材成為教師的幫手和指南。很多初中英語教師在教學(xué)中，往往依靠一本教案，簡單備課，死板教學(xué)，沒有對教學(xué)內(nèi)容和課堂環(huán)節(jié)進行深入思考。

2.課堂反應(yīng)

學(xué)生是課堂教學(xué)的參與者和接受者，更是課堂效果的檢驗者。在農(nóng)村英語教學(xué)中，學(xué)生往往有學(xué)不進的現(xiàn)象，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：一是英語學(xué)習動力不足。興趣是最好的老師。興趣會激起學(xué)習動力。由于農(nóng)村英語教育大多采用單詞課文朗誦背誦的枯燥教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。二是課堂學(xué)習精神狀態(tài)不佳。初中生已經(jīng)有很多自己的想法，大多處于青春叛逆期，很難像小學(xué)生一樣遵循家長和老師的要求去做。隨著移動設(shè)備的普及，現(xiàn)在學(xué)生很多回家就玩手機，甚至有學(xué)生能玩手機到深夜，這樣就很難有很好的精神狀態(tài)進入課堂。三是學(xué)習習慣不良。學(xué)習習慣是在學(xué)習過程中反復(fù)練習慢慢形成的，是個體自動化的學(xué)習行為。良好的學(xué)習習慣能夠提高學(xué)生學(xué)習的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的養(yǎng)成，使學(xué)生終身受用。但是多數(shù)學(xué)生上課時不能集中注意力，搞小動作，聽講不專心，與同學(xué)小聲講話等等，這些不良的學(xué)習習慣是課堂教學(xué)低效的原因

之一。

二、農(nóng)村英語課堂教學(xué)對策

農(nóng)村英語教育從最初的初中開始，到今天小學(xué)三年級起步，有的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)甚至幼兒園就開始接觸，農(nóng)村英語教育始終圍繞著升學(xué)這一指揮棒，在任人驅(qū)使的左沖右突，始終在一個只是應(yīng)付考試的尷尬位置。筆者認為初中英語要從以下幾個方面進行努力：

1.提高認識，充分認識到英語教育的重要性

在起初的英語教育中大多是以應(yīng)試教育為主，強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，以大水漫灌的形式進行粗暴式教學(xué)。隨著國內(nèi)很多大學(xué)已經(jīng)不把四六級考試作為學(xué)位證考評的標準，很多農(nóng)村教育部門和學(xué)校已經(jīng)又開始輕視英語教育。這是一個謬論，隨著國家的發(fā)展，英語的使用前景仍然廣闊，英語仍然是國際交往的最主要語言，也會成為學(xué)生今后學(xué)習生活的重要手段。各級教育部門要更加重視英語教育，但是教學(xué)重點更應(yīng)放在使用上，而不是簡單的應(yīng)試上。

2.加強學(xué)習，提升農(nóng)村初中英語教師的業(yè)務(wù)能力

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，對課堂知識講授是至關(guān)重要的，一個教師的水平高低直接關(guān)乎學(xué)生的課堂學(xué)習效果。但是隨著社會的進步，物欲橫流，很多老師已經(jīng)嚴重缺乏繼續(xù)學(xué)習的能力，對知識只靠大學(xué)知識積累托底，沒有進一步深造和自我學(xué)習的欲望。對待學(xué)校組織的培訓(xùn)也是走形式、走過場。作為教師應(yīng)該活到老、學(xué)到老，隨時隨地準備接受學(xué)習新的知識，以應(yīng)對迅猛發(fā)展的時代腳步。

3.加強良性互動，構(gòu)建融洽的課堂關(guān)系

學(xué)生和教師的關(guān)系，不是簡單的一個講、一個聽，要想取得高效的課堂效果必須建立一個能夠良性互動的關(guān)系，老師的講解生動有趣、學(xué)生反映及時準確。良好的課堂關(guān)系建構(gòu)需要上面講的教師自己的學(xué)習，還有就是學(xué)生尊師重教的良好品德的培養(yǎng)。只有建立一個良好融洽的課堂環(huán)境，農(nóng)村初中英語才能走出困境。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作為一名農(nóng)村初中英語老師，深感農(nóng)村學(xué)校教育任重而道遠，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)是一項光榮而艱巨的任務(wù)。以上是自己從教十年以來的幾點不成熟的見解，今后自己將一如既往地繼續(xù)刻苦鉆研、努力探索，以期為農(nóng)村英語教學(xué)貢獻一份力量。

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作者簡介：吳丹（1986.05—），女，漢族，山東聊城人，本科，上海農(nóng)場學(xué)校初中英語教師。

編輯 溫雪蓮