云南省中職學(xué)校特聘教師教學(xué)情況分析

張鑫　魏娜

摘要：中職特聘教師是為解決中職師資數(shù)量不足和專業(yè)課教師缺口問題而設(shè)置的，是云南省中職教育用人機(jī)制的一項(xiàng)創(chuàng)舉。特聘教師由于其身份的“特殊性”，反映到教學(xué)上，既有其長，亦有其短。對特聘教師的教學(xué)情況進(jìn)行問卷調(diào)查、深入實(shí)地訪談和分析，總結(jié)其優(yōu)勢及不足，有利于改善他們的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：云南??；中職學(xué)校；特聘教師；教學(xué)情況

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0004-05

為解決中職師生比結(jié)構(gòu)失調(diào)、中職專業(yè)課教師缺口問題，2007年云南省率先在全國實(shí)行特聘教師制度。特聘教師的引入，為中職教育的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等帶來多方面的變化。同時(shí)，由于其身份的“特殊性”，特聘教師在教學(xué)中也存在如教學(xué)前準(zhǔn)備不足、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能和教學(xué)管理能力弱等問題?？陀^分析其教學(xué)的特點(diǎn)和問題，有針對性地提出改善其教學(xué)的對策，無疑有助于其教育教學(xué)能力的成長，更好地服務(wù)于中職教育。

一、云南省特聘教師情況簡介

為緩解中等職業(yè)學(xué)校師資數(shù)量不足和專業(yè)課程教師緊缺問題，進(jìn)一步推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革，2007年，云南省教育廳、省財(cái)政廳、原省勞動和社會保障廳制定了《云南省中等職業(yè)學(xué)校特聘教師實(shí)施方案》，從主要內(nèi)涵、實(shí)施意義、范圍界定、任職條件及時(shí)限計(jì)算、名額分配、聘請程序、管理工作、津貼發(fā)放等八個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定了特聘教師的改革措施。其核心內(nèi)容是自2007年起設(shè)立云南省中等職業(yè)學(xué)校“特聘教師”崗位1 000個(gè)，每年由省級財(cái)政安排1 500萬元?？?，每個(gè)崗位每年按1.5萬元標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放津貼。中等職業(yè)學(xué)?！疤仄附處煛辈徽紝W(xué)校編制，由中等職業(yè)學(xué)校按程序向社會公開聘請專業(yè)技術(shù)人員和生產(chǎn)一線的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠到學(xué)校任教。2010年4月，為了加大特聘教師的實(shí)施力度，省政府再次召開職教領(lǐng)導(dǎo)小組會議，將特聘教師崗位從1 000個(gè)增加到2 000個(gè)，省級財(cái)政?？顝? 500萬元增長到3 000萬元。

自2007年以來，云南省每年有210余所中職學(xué)校獲得特聘教師名額，聘請?zhí)仄附處煂W(xué)校占全省中職學(xué)?？倲?shù)的2/3以上，根據(jù)學(xué)校規(guī)模及專業(yè)課教師緊缺程度，每校多則聘請十余名教師，少則聘請二三名。其中，2007—2009年，全省每年聘請1 000多名社會人員（含一崗多人）上崗任教，占中職學(xué)校外聘教師數(shù)量的1/4左右；2010年以后，云南省加大了對特聘教師的支持力度，每年聘請的名額增加到 2 000人左右，聘請教師約占全省中職學(xué)校外聘人員的1/3。聘請教師任教的專業(yè)90%以上是第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，第一、第二產(chǎn)業(yè)專業(yè)聘請的教師不足總數(shù)的10%。就特聘教師的課時(shí)來看，所聘教師人均每年達(dá)到180課時(shí)左右。截至2013年，省級財(cái)政累計(jì)撥款1.65億元作為特聘教師的經(jīng)費(fèi)支持，特聘教師工作得到了順利開展，取得了較好的效果。

特聘教師制度有效地緩解了中職教育快速發(fā)展與教師編制不足的矛盾，通過大膽突破和創(chuàng)新用人機(jī)制，面向社會聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，強(qiáng)化了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生動手能力，密切了校企合作，提高了教學(xué)質(zhì)量，推動了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，成功探索出了一條適應(yīng)中職學(xué)校發(fā)展規(guī)模和發(fā)展需求的教師隊(duì)伍建設(shè)新路子。

二、特聘教師在教學(xué)中的特性分析

（一）特聘教師面臨的三個(gè)“轉(zhuǎn)變”

1.身份的轉(zhuǎn)變

特聘教師面臨著從“物的生產(chǎn)”到“人的培養(yǎng)”，從專業(yè)技能工作者變?yōu)槁殬I(yè)教育工作者的身份轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變需要他們塑造良好的教風(fēng)，具有端莊的儀態(tài)儀容。另外，加強(qiáng)特聘教師的專業(yè)知識，特別是表達(dá)藝術(shù)的修養(yǎng)也是需要解決的問題。

2.教學(xué)對象的轉(zhuǎn)變

教學(xué)對象的轉(zhuǎn)變是制約特聘教師“教什么”和“如何教”的一個(gè)重要的因素，由于身份的轉(zhuǎn)變，使其面對的教學(xué)對象不再是具有一定知識和技能基礎(chǔ)的修理工，而是一張張“白紙”。這就需要特聘教師全面了解教學(xué)對象的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識和技能的成長。

3.教學(xué)方式、態(tài)度的轉(zhuǎn)變

面對不同的教學(xué)對象，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度。對特聘教師而言，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變在于教學(xué)不再是局限于車間或工廠生產(chǎn)一線的指導(dǎo)工作，而是要走進(jìn)教室、走入課堂，對學(xué)生進(jìn)行集體授課。此外，教學(xué)態(tài)度方面也不能是過去的點(diǎn)到為止，而要力求詳盡，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化

近幾年的實(shí)踐證明，“特聘教師”這一政策的實(shí)施，不僅為中職學(xué)校生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線所需技能型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，也使各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)得到了強(qiáng)化。這種實(shí)踐能力的強(qiáng)化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生獨(dú)立工作能力的提高。調(diào)查獲悉，通過特聘教師對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能普遍提高，學(xué)生畢業(yè)后可以獨(dú)立工作的比例明顯提升，另有大部分學(xué)生可以在一定的指導(dǎo)下進(jìn)行工作。二是專業(yè)取證率有所增加。2009年，玉溪第二職業(yè)高級中學(xué)由特聘教師和校內(nèi)教師共同指導(dǎo)的汽車專業(yè)50名學(xué)生參加中級汽車維修工的技能鑒定，49人通過了鑒定考核，合格率達(dá)98%，比往年高出近4個(gè)百分點(diǎn)。

（三）教學(xué)方法和內(nèi)容的變化

特聘教師的引入，一改以往單純的教師講學(xué)生聽的灌輸式培養(yǎng)模式，通過理論與實(shí)踐結(jié)合、教師與學(xué)生互動的方式，使學(xué)生能夠在做中學(xué)、在學(xué)中做，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。為了提高抽象知識的直觀性和可理解性，一些特聘教師還主動從企業(yè)帶來模型、樣品，組織學(xué)生實(shí)地參觀，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，特聘教師對相應(yīng)專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)理論的“夠用”與技能的“實(shí)用”往往有較為現(xiàn)實(shí)的見解，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，他們往往會從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)進(jìn)行專業(yè)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能的整合，通過此舉，大大提高了教學(xué)效率，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握該工作領(lǐng)域的核心知識和技能。

三、特聘教師的教學(xué)情況分析

教師的教學(xué)工作分為課外和課內(nèi)。課外又可以分為課前的備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）和課后的教學(xué)反思。課內(nèi)即教師的現(xiàn)場教學(xué)過程。按照這一框架，我們可以對特聘教師的課前備課、課中教學(xué)和課后反思這三個(gè)階段的教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)查分析。

（一）樣本選擇

根據(jù)云南省教育廳提供的執(zhí)行特聘教師制度的學(xué)校名錄，筆者從2007年以來執(zhí)行此制度的學(xué)校中隨機(jī)抽取了昆明市、曲靖市、臨滄市、紅河哈尼族彝族自治州22所中職學(xué)校的142位特聘教師作為研究樣本。為了確保數(shù)據(jù)所反映問題的有效性、準(zhǔn)確性和全面性，還選取了學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)及部分特聘教師作為訪談對象。

（二）特聘教師教學(xué)調(diào)查結(jié)果分析

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備分析

針對課前教學(xué)準(zhǔn)備情況，從教師對教材分析的情況、教師對學(xué)生了解情況、教師備課情況三個(gè)角度進(jìn)行分析。

（1）教師對教材的分析情況。分析教材是教師的一項(xiàng)重要基本功，是教師熟悉教材、把握教材并逐步實(shí)現(xiàn)駕馭教材的關(guān)鍵，也是備好課、上好課的重要前提。下頁圖1中數(shù)據(jù)顯示，特聘教師對所教課程的教材分析集中于中等關(guān)注水平，對此項(xiàng)問題很關(guān)注的教師僅占34.16%，有些關(guān)注和很少關(guān)注的分別占11.98%、6.98%。通過訪談我們也發(fā)現(xiàn)，特聘教師對所教課程的課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程評價(jià)等問題了解不多，在對教材分析過程中也是對實(shí)踐知識的把握優(yōu)于對理論知識的把握。

（2）教師對學(xué)生了解情況分析。圖2、圖3數(shù)據(jù)顯示，特聘教師對學(xué)生情況了解不足。從圖2中可以看出，近40%的特聘教師與學(xué)生接觸較少。據(jù)調(diào)查了解，由于特聘教師群體工作的特殊性，與學(xué)生接觸的機(jī)會大部分局限于每周幾節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)，有限的教學(xué)時(shí)間難以全面了解學(xué)生的基本情況。這種情況在圖3的調(diào)查數(shù)據(jù)中也得以體現(xiàn)。圖3反映出對學(xué)生來源和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)注度大部分特聘教師停留在中等關(guān)注的層面，特聘教師普遍對學(xué)生所掌握知識及技能的起點(diǎn)了解不夠，這會影響教學(xué)過程中教學(xué)的寬度、深度及難度。

（3）教師備課情況。從圖4可看出，46.49%的特聘教師課前備課態(tài)度較認(rèn)真、備課內(nèi)容較詳細(xì)，但仍有53.51%的教師對備課重視程度不夠，甚至存在不備課就上課的情況。這與我們訪談所獲得的信息也較為符合，部分教師認(rèn)為由于所教課程大部分都是自己平時(shí)工作的內(nèi)容，已經(jīng)非常熟悉了，不需要提前準(zhǔn)備；部分教師由于家庭、工作等原因沒時(shí)間備課。除此之外，在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，甚至對教師備課持完全贊成觀點(diǎn)的教師，在備課中也存在對課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略把握不到位，缺少對課前問題設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)等現(xiàn)象，說明特聘教師課前備課存在一定問題，備課質(zhì)量普遍不高。

2.現(xiàn)場教學(xué)適應(yīng)性變化分析

（1）教學(xué)方法和策略的運(yùn)用能力。特聘教師在教學(xué)策略和教學(xué)方法方面的運(yùn)用能力較好，如圖5所示，對此問題選擇“中等關(guān)注”和“很關(guān)注”的教師占到總數(shù)的90%以上，在課題組隨堂聽的幾節(jié)課中也發(fā)現(xiàn)，特聘教師由于所教課程實(shí)踐性較強(qiáng)，憑借他們熟練的實(shí)際生產(chǎn)能力，在教學(xué)中能夠從教學(xué)活動的整個(gè)過程著眼，兼顧學(xué)生情況和現(xiàn)有資源，靈活地采取措施對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，保證了教學(xué)的有效進(jìn)行。同時(shí)，教師還注重師生間、小組間的互動，每名學(xué)生都得到了鍛煉和展示的機(jī)會。這種靈活的教學(xué)方式也激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲。

（2）教學(xué)中解決問題的能力。特聘教師在教學(xué)中對問題的解決能力處于中等水平。如果把問題分為陳述性知識問題和程序性知識問題兩方面，我們發(fā)現(xiàn)，在處理一些“做什么”和“怎么做”的問題時(shí)，他們普遍處理得較好，但當(dāng)遇到“是什么”的問題時(shí)，他們往往會存在“講不透”的情況。對于有些知識，學(xué)生能夠從實(shí)踐中自主習(xí)得，那么這類問題可以不進(jìn)行精講；而有些知識，學(xué)生很難從實(shí)踐中習(xí)得，這類知識就要求教師必須講透。特聘教師在解決學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，尤其是理論知識問題的能力欠缺。這就需要特聘教師加強(qiáng)理論知識修養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生知其然，也要讓他們知其所以然。

（3）課堂組織與調(diào)控能力。特聘教師課堂組織與調(diào)控能力弱。通過訪談我們了解到，學(xué)生上課搗亂、影響正常教學(xué)秩序是讓他們最頭疼的，而他們課堂管理的方式往往較單一，通常只是采取禁止學(xué)生說話的方法，并沒有考慮到通過一些技巧耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其融入教學(xué)之中。這個(gè)問題在圖6中得到了很好的體現(xiàn)，在學(xué)生不聽課的問題上，教師普遍不知所措。這也從側(cè)面反映出教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、與學(xué)生溝通不夠、缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的知識等問題。

3.課后教學(xué)反思分析

（1）授課后的教學(xué)反思情況。教師的教學(xué)反思，是教師不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)方法和自身方面的問題，對已經(jīng)結(jié)束的教學(xué)過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，從中找出成功和不足，不斷提高教學(xué)水平的過程。圖7所示，特聘教師課后教學(xué)反思普遍集中于“有些關(guān)注”和“中等關(guān)注”的程度。通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，他們在課后對課件效果、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)情況及如何教的反思不足，對知識、技能、技巧等缺漏情況及教學(xué)過程分析不夠，對許多問題的看法缺乏相應(yīng)理論支撐，影響了其教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高。

（2）對教學(xué)效果的反思情況。根據(jù)圖8可知，教師對教學(xué)效果不佳的因素過多地歸因于學(xué)生，而不是歸因于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及自己沒有積極性等主觀原因。不可否認(rèn)的是，學(xué)生數(shù)量多、學(xué)生質(zhì)量不高的確會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響，但這個(gè)數(shù)據(jù)也從側(cè)面反映出特聘教師在教學(xué)效果方面的反思不到位的問題。實(shí)際上，只要教師能找出問題產(chǎn)生的原因、采取有效的教學(xué)方式，仍可以取得較好的教學(xué)效果。

四、注重管理和培訓(xùn)，促進(jìn)特聘教師成長

由于特聘教師均來自于生產(chǎn)一線，他們憑借豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效地彌補(bǔ)了專業(yè)教師有理論沒技能、專業(yè)教師不專業(yè)的問題，成為職業(yè)教育最稀缺的人才資源。然而，從教學(xué)層面看，特聘教師教育教學(xué)基礎(chǔ)的缺乏亦引起一系列問題，如容易陷入依靠自身技能特長進(jìn)行教學(xué)而忽略專業(yè)理論知識的講授、課前準(zhǔn)備不足、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對課堂的組織與管理能力弱、課后反思不到位等。正視其特點(diǎn)和問題，彌補(bǔ)其教學(xué)中的不足，才能使其不斷成長。

（一）加強(qiáng)對特聘教師的教學(xué)管理

在學(xué)校日常管理中，要強(qiáng)調(diào)“特聘教師”既特殊又不特殊的兩面性。因其是來自校外生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干、高中級技術(shù)人員而特殊，也因其與本校教師同樣擔(dān)任教學(xué)任務(wù)而不特殊，須加以規(guī)范。對本校教師提出的工作任務(wù)和職責(zé)的要求，特聘教師也應(yīng)同樣遵守。要抓好特聘教師對課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行工作，規(guī)范其教學(xué)工作，落實(shí)教學(xué)工作檢查，完善教學(xué)評價(jià)，實(shí)施教學(xué)考核。通過學(xué)校的管理，逐步將特聘教師隊(duì)伍整合到學(xué)校教師隊(duì)伍中來，以便提升特聘教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）發(fā)揮教師的“傳幫帶”作用

發(fā)揮老教師和特聘教師“傳幫帶”的雙向作用。

一方面，特聘教師對教學(xué)工作缺乏整體把握能力，忽略理論知識的指導(dǎo)作用，輕視教學(xué)過程的重要性。為使特聘教師快速適應(yīng)教學(xué)工作，需要充分發(fā)揮老教師“傳幫帶”的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫、教學(xué)方法等方面尤其要充分發(fā)揮老教師的指導(dǎo)作用，注重對“特聘教師”講解、示范教學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)?？梢酝ㄟ^召開專門的座談會促進(jìn)特聘教師與老教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，也可以通過為每一位特聘教師指派指導(dǎo)教師，給他們講授教育教學(xué)及管理學(xué)生的方法和手段。此外，還可以通過教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)深入課堂一線，結(jié)合他們在授課過程當(dāng)中存在的問題給予指導(dǎo)，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高管理學(xué)生的能力，提高授課質(zhì)量，以適應(yīng)中職學(xué)校的教學(xué)工作。

另一方面，為了提高專業(yè)課教師隊(duì)伍的實(shí)踐技能水平，可借助特聘教師技術(shù)技能優(yōu)勢，充分發(fā)揮他們對年輕教師的“傳幫帶”作用。可以將若干位擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)工作的青年教師對口安排到實(shí)訓(xùn)室，一位特聘教師帶1至2位青年教師，青年教師和特聘教師一起，共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作，特聘教師上課期間，在指導(dǎo)學(xué)生具體操作的同時(shí)，也教會了校內(nèi)教師。青年教師下到實(shí)訓(xùn)室后，除了負(fù)責(zé)好課堂組織工作，還可以虛心向特聘教師學(xué)習(xí)，苦練技術(shù)基本功，并在訓(xùn)練過程中逐步掌握操作技巧。

（三）開展特聘教師培訓(xùn)工作

針對特聘教師缺少從教經(jīng)歷、對教育規(guī)律的認(rèn)識不足、教學(xué)理論薄弱、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這些問題，校領(lǐng)導(dǎo)要注意引導(dǎo)他們對教育理論的學(xué)習(xí)，樹立正確的教育觀念。通過開展培訓(xùn)工作，使他們了解教育學(xué)、心理學(xué)的知識，盡快熟悉教育教學(xué)規(guī)律，做好教育教學(xué)工作。教學(xué)培訓(xùn)可分為崗前培訓(xùn)和崗中培訓(xùn)兩種，在正式走上教學(xué)崗位之前，學(xué)校有必要對特聘教師進(jìn)行相關(guān)教育理論、教學(xué)方法的簡單培訓(xùn)，讓他們盡快了解中等職業(yè)教育的內(nèi)涵與特色，解決特聘教師教學(xué)入門的問題；崗中培訓(xùn)需要采取分階段、分模塊的方式，幫助他們逐步提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平、調(diào)整并制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、規(guī)范授課過程、形成綜合專業(yè)素養(yǎng)，從整體上提升特聘教師教學(xué)的層次與水平，促進(jìn)特聘教師教學(xué)水平的全面提高。

（四）合理評價(jià)特聘教師的教學(xué)效果

對特聘教師教育教學(xué)效果的評價(jià)是通過對其教學(xué)工作質(zhì)量和效果的客觀、公正、有效的評價(jià)，來幫助他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)情況，及時(shí)總結(jié)成績，糾正偏差，更好改進(jìn)教學(xué)工作，從而促進(jìn)教師自身發(fā)展和教學(xué)水平不斷提高。對特聘教師的評價(jià)應(yīng)避免過于注意課堂教學(xué)的形式，如多媒體運(yùn)用的能力、授課時(shí)間控制能力等評教信條，也應(yīng)避免簡單以工具性的課堂教學(xué)量化評價(jià)表的形式來評價(jià)課堂教學(xué)優(yōu)劣。由于特聘教師所教授課程的操作性較強(qiáng)，因此，對特聘教師的教學(xué)效果評價(jià)應(yīng)該更加注重評價(jià)方法的過程性、動態(tài)性。如評價(jià)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，學(xué)生參與的積極程度，教學(xué)過程對學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等?？傊?，對特聘教師教學(xué)效果的正確、合理評價(jià)，是促進(jìn)特聘教師教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素，有利于充分發(fā)揮特聘教師的特點(diǎn)和積極性，在教學(xué)過程中取得更好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯：張維佳）

Abstract：The appearance of special-hired-teachers in secondary vocational schools is to solve the problems of insufficient teachers and professional teachers gap， and it is a pioneering work of employing mechanism for vocational education in Yunnan Province. Reflected in teaching， the special identity of special-hired-teachers has its strengths and weaknesses. It is helpful to improve their teaching work by making the questionnaire survey， in-depth interviews， analyzing teaching for special-hired-teachers， and summarizing teaching advantages and disadvantages

Key words：Yunnan Province；secondary vocational school； special-hired-teachers；teaching situation