現(xiàn)代學徒制下的高職院校全程化職業(yè)指導體系探索

楊韶華

摘要：為適應高職院?！艾F(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的需要，針對目前職業(yè)指導形式單一、資源不足、缺乏實踐環(huán)節(jié)等問題，應構(gòu)建以“職業(yè)生涯模擬”為基礎(chǔ)的高職院校全程化職業(yè)指導體系，通過創(chuàng)新校企合作模式、推行導師制等方式保障該體系的實施，并對該體系的監(jiān)督評價方式進行探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；高職院校；職業(yè)指導體系；導師制

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0046-04

一、構(gòu)建全程化職業(yè)指導體系的必要性

高等職業(yè)教育是以社會需求為導向的就業(yè)教育，與普通“學術(shù)型”教育強調(diào)學科性不同，是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）的實際業(yè)務活動范圍要求，為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，開設(shè)職業(yè)指導類課程，幫助學生建立正確的擇業(yè)觀、提升就業(yè)能力十分必要。教育部已經(jīng)把“職業(yè)規(guī)劃”等課程列入必修課程，各高校也相繼開設(shè)。但是在實施過程中往往存在著課程內(nèi)容系統(tǒng)性不強、職業(yè)指導形式單一、企業(yè)資源不足、缺乏實踐環(huán)節(jié)等問題。

有調(diào)查表明，高職學生在專業(yè)和職業(yè)方面的認識薄弱，普遍存在選擇專業(yè)盲目、自我意識薄弱、缺乏職業(yè)準備、擇業(yè)觀不正確等問題。單靠一兩門課程很難解決這些問題。因此，高職教育應結(jié)合自身特點和定位，針對學生當前擇業(yè)、就業(yè)所面臨的問題建立全程化的職業(yè)指導體系，這是保證職業(yè)指導效果和高職學生高質(zhì)量就業(yè)的有效途徑。

“現(xiàn)代學徒制”是通過校企深度合作、教師與師傅聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)學生技術(shù)技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，旨在解決學生就業(yè)難、企業(yè)招工難等問題。在探索“現(xiàn)代學徒制”的過程中，形成以“職業(yè)生涯模擬”為基礎(chǔ)的全程化職業(yè)指導體系，通過全程就業(yè)指導、立體就業(yè)服務、多元合作企業(yè)等方式培養(yǎng)學生正確的擇業(yè)觀和職業(yè)道德，有助于實現(xiàn)“學生”——“準職業(yè)人”——“職業(yè)人”的成功轉(zhuǎn)變。

二、以“職業(yè)生涯模擬”為基礎(chǔ)的全程化職業(yè)指導體系設(shè)計

全程化職業(yè)指導體系是指貫穿大學生大學生活全過程的職業(yè)指導活動?？蓪⒄麄€活動分為職業(yè)崗位定位、職業(yè)素質(zhì)發(fā)展、求職能力提升三個階段，并在各個階段以“職業(yè)生涯模擬”為基礎(chǔ)進行職業(yè)認知、職業(yè)認同和職業(yè)熟練訓練，如圖1所示。

職業(yè)認知階段針對大學一年級新生。新生普遍存在以下問題：由于實際與理想的差異導致失落感；大學和高中學習模式不同導致松懈情緒；長期由家長和教師做主導致依賴性強；高中階段只注重理論學習缺乏基本職業(yè)認知，等等。針對這一階段的學生，主要是幫助其適應大學生活，初步確立人生目標和職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是以高質(zhì)量就業(yè)為目標，結(jié)合學生各自的實際情況及特點，制定短期的職業(yè)發(fā)展目標和長期的職業(yè)發(fā)展方向。它能夠使學生盡早走出迷茫，從而盡早有的放矢地開展職業(yè)學習。所需設(shè)置的認知模塊包括：專業(yè)認知、職業(yè)基礎(chǔ)知識的學習和職業(yè)生涯規(guī)劃等。

針對大學二年級學生進行的職業(yè)認同教育，應考慮到學生已經(jīng)對自己未來的方向有了明確的目標，所以，這一階段要結(jié)合學生升學、參軍、就業(yè)、報考公務員、服務西部等不同的選擇提供有針對性的指導，并要在強化專業(yè)知識和技能的同時，為職業(yè)資格證書的獲取做準備，同時要重點進行擇業(yè)觀的教育。目前，有部分學生在就業(yè)上存在“等、靠、要”的心理以及在擇業(yè)上盲目追求高薪、大城市、大公司、“鐵飯碗”等傾向，還有部分學生缺乏吃苦耐勞的精神，在工作選擇上總以安逸為標準。因此，要加強就業(yè)形勢、就業(yè)政策的宣傳工作，調(diào)整學生的擇業(yè)心態(tài)，引導他們科學定位就業(yè)期望，學會有效積累職業(yè)資本、謀劃職業(yè)經(jīng)營，以實現(xiàn)最終的職業(yè)目標。

進入大學三年級的學生，即將完成從準職業(yè)人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。在這一階段，要通過頂崗實習、崗前培訓、求職就業(yè)的考驗。應結(jié)合學生需求設(shè)置職業(yè)準備、求職技巧訓練、就業(yè)政策宣講、就業(yè)服務指導和就業(yè)心理指導等環(huán)節(jié)，以使學生在知識、技能、素質(zhì)、心理等多方面做好就業(yè)準備。除了開設(shè)求職技巧、就業(yè)政策等相關(guān)講座外，可利用“就業(yè)聯(lián)合會”等學生社團，舉行模擬招聘等校園活動。為學生提供以“準職業(yè)人”身份進行的職業(yè)訓練是本階段的工作重點，要為學生盡可能提供更多的頂崗實習崗位，使其在真實工作中逐步鍛煉各項能力，如圖2所示。

三、“現(xiàn)代學徒制”下全程化職業(yè)指導體系的實施

實施全程化職業(yè)指導體系的構(gòu)想，校企合作是根本，同時還要在運行機制、管理模式、組織機制等多個方面提供保障。

（一）創(chuàng)新校企合作模式

校企合作是保證全程化職業(yè)指導體系實施效果的重要條件。而在具體實施過程中，校企雙方合作的不確定因素較多，可能導致合作中斷或者不穩(wěn)定，企業(yè)可能出于經(jīng)濟效益最大化的考慮而影響校企合作的持續(xù)發(fā)展。因此，要不斷改革和實踐，根據(jù)校企雙方合作的特點和合作的深度，將雙方的合作模式分為耦合式合作模式和松散式合作模式，從而有效解決與不同企業(yè)之間的合作難題。

耦合式合作模式是指與企業(yè)進行的深度合作，學校提供場地，企業(yè)將其下屬部門放到學校內(nèi)；或者企業(yè)在校內(nèi)建立研發(fā)中心（校企合作中心）；或者根據(jù)企業(yè)的用人需求，在校內(nèi)開設(shè)訂單班，根據(jù)企業(yè)需要定制培養(yǎng)人才，由企業(yè)提供培養(yǎng)方案、師資、培訓資料和項目。通過訂單班，合作企業(yè)在參與專業(yè)教學全過程的同時，還能為學生提供企業(yè)參觀、頂崗實習等走進企業(yè)的機會，使學生能夠更早地接觸企業(yè)，更早地對職業(yè)方面有具體的認識，更早地參與實際工作，從而快速完成由學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。這種耦合式合作模式，校企雙方都會投入大量的資源和精力，合作程度較深，合作比較穩(wěn)定。

松散式合作模式是指通過技術(shù)輸出和承接項目與企業(yè)進行合作的一種方式。通過這種方式，可以接受企業(yè)的設(shè)備、軟件和技術(shù)捐贈等。在這種模式下，與企業(yè)合作的方式比較靈活，便于充分發(fā)揮學院的技術(shù)優(yōu)勢和品牌效應，吸引企業(yè)進行校企合作的前期嘗試。同時，企業(yè)也可通過向?qū)W院捐贈設(shè)備、課程及軟件，宣傳企業(yè)文化，提升企業(yè)形象，既可以挖掘潛在客戶資源，又可以吸引優(yōu)秀的專業(yè)人才。

通過探索，結(jié)合合作企業(yè)的特點，有針對性地開展“合作院?！?、“引企入?！?、“定制培養(yǎng)”和“技術(shù)輸出”等多種模式的校企合作，實現(xiàn)與企業(yè)的多方位合作，能夠取得較好的效果。

（二）試行“導師制”，探索現(xiàn)代學徒制教育模式

“現(xiàn)代學徒制”教育模式的推行更加有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。過去的校企合作，通常是在專業(yè)建設(shè)和教學改革方面的合作，在學生管理和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面企業(yè)參與較少，從而導致校內(nèi)專職教師行業(yè)工作經(jīng)驗不足、對學生進行職業(yè)指導效果不好等問題。對學生的職業(yè)指導企業(yè)更有發(fā)言權(quán)，因此，可在“現(xiàn)代學徒制”教育模式下試行“導師制”，實現(xiàn)職業(yè)指導過程中的“校企雙指導”。

“導師制”即學生入校后就由三個導師指導，開始進行職業(yè)生涯教育。三個導師是指：學校配備的專職輔導員作為生活導師，負責全面學生管理；聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)專家擔任職業(yè)導師，負責職業(yè)發(fā)展指導；學生根據(jù)專業(yè)方向選擇校內(nèi)專任教師做專業(yè)導師，負責職業(yè)技能學習和訓練。同時，可邀請企業(yè)專家擔任兼職輔導員，參與“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“就業(yè)指導”等課程的教學，做關(guān)于職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展和最新技術(shù)方向等方面的講座。

專業(yè)導師的配備是“導師制”工作的重點，其職責包括：通過定期的見面溝通，幫助學生對所學專業(yè)有一個全面深刻的認識；向?qū)W生介紹開課計劃中的必修課和選修課的基本內(nèi)容、課程特點和各門課程之間的關(guān)系；指導學生制定學習計劃，確定學習過程；根據(jù)學生的基礎(chǔ)、特長、愛好和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，及時指導學生選課和選擇學習方式等。在一年級，導師主要負責學生的學習方法、專業(yè)介紹、職業(yè)生涯規(guī)劃等；在二年級，導師主要負責學生的專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)資格訓練等；在三年級，導師主要負責學生的就業(yè)指導、頂崗實習管理、工作經(jīng)驗介紹等工作，具體指導規(guī)劃可根據(jù)情況靈活安排。

（三）創(chuàng)新專業(yè)管理模式

要創(chuàng)新專業(yè)管理模式，校企共建、共管專業(yè)。整合企業(yè)資源，實現(xiàn)企業(yè)對專業(yè)辦學過程的全程參與和管理，為學生職業(yè)訓練提供長期、穩(wěn)定的企業(yè)支撐。要把傳統(tǒng)的學生管理升華為“職業(yè)管理”，實施以企業(yè)為主的第一職業(yè)素質(zhì)教育和以學校為主的第二職業(yè)素質(zhì)教育的專業(yè)管理雙軌制。企業(yè)全面參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、課程建設(shè)、教學實施、學生管理、職業(yè)指導、就業(yè)服務等專業(yè)教學全過程。

在專業(yè)教學過程中，要堅持以“職業(yè)生涯模擬”為基礎(chǔ)，引導學生主動把自己定位為“準職業(yè)人”。在課程教學和學習生活中，強化“準職業(yè)人”的定位意識，并將這種意識落實到學生的日常行為中，從而逐漸形成職業(yè)習慣。學習環(huán)境設(shè)計要模擬真實職場環(huán)境；教學項目選擇要選取企業(yè)真實項目；教學內(nèi)容選取要從“知識的邏輯線索”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)活動的工作過程”；教學環(huán)節(jié)設(shè)計要遵循實際工作流程；教學方法手段要綜合運用分組教學、角色扮演等方法培養(yǎng)學生的溝通能力、團隊合作精神等職業(yè)素質(zhì)。要將職業(yè)指導不僅僅局限于幾門職業(yè)指導課程上，而是貫穿于整個大學生涯的全過程。

（四）成立專業(yè)教師工作室

專業(yè)教師工作室既是探索“現(xiàn)代學徒制”的新途徑，又是校企合作的新方向。由校企雙方教師根據(jù)專業(yè)方向成立若干“教師工作室”，以“打造‘雙師型團隊，實現(xiàn)產(chǎn)學合作”為目標，以自發(fā)自由組織為原則，以專業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師為創(chuàng)建主體，以專業(yè)實訓室為主要場地，以承接企業(yè)項目和實踐教學為主要任務，以企業(yè)真實項目為載體，從而將教學、科研、實踐和培訓融為一體。

實行全程化職業(yè)指導，可將高職院校在校生的培養(yǎng)和教育工作與教師工作室工作結(jié)合，建立學生“進教師工作室”的雙選制度，為學生提供課外學習和實踐的平臺。在教師工作室中，學生可參與企業(yè)方帶來的實際項目的研發(fā)，可參與專任教師的科研工作，也可在教師指導下開展技能競賽。對于產(chǎn)生實際經(jīng)濟效益的項目，可給學生發(fā)放工作報酬，實施動態(tài)管理，以此激發(fā)學生專業(yè)提高的主動性，使其在實際工作中逐步學習專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

四、全程化職業(yè)指導的監(jiān)督評價

全程化職業(yè)指導的實施需要有科學合理、全過程、多方位的監(jiān)督評價體系，才能保證其實施效果，并在實施過程不斷調(diào)整完善。

（一）實現(xiàn)全過程監(jiān)控

全程化職業(yè)指導的實施必須要有全程化的監(jiān)督與之配套。新生入校后即應建立學生職業(yè)成長檔案，一直記錄到學生就業(yè)。學生入校后，首先對其基本情況、綜合素質(zhì)、職業(yè)意向等進行調(diào)查。第一學年分上、下學期各填寫一次職業(yè)成長檔案。第二學年由學生和專業(yè)導師共同制定職業(yè)發(fā)展目標和職業(yè)成長關(guān)鍵點，使學生職業(yè)目標明確，并在每個關(guān)鍵點填寫一次檔案，由學生自己記錄學習完成情況、學習中存在的不足和改進措施，由專業(yè)教師給出指導意見和評價。通過該檔案的記錄能夠使學生不斷地進行自我認識和自我反省，從而記錄學生在校三年的成長過程。

（二）實施全方位評價

全程化職業(yè)指導體系的有效性需要從就業(yè)率、學生滿意度和用人單位滿意度三個指標進行評價。就業(yè)率是指畢業(yè)生總?cè)藬?shù)減去未就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)后與畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的百分比，通過對就業(yè)率特別是對口就業(yè)率進行統(tǒng)計，可直接、客觀地反映畢業(yè)生就業(yè)情況，在一定程度上說明職業(yè)指導所發(fā)揮的作用。學生滿意度包括學生對職業(yè)指導工作的滿意程度和對自己工作狀態(tài)的滿意程度，通過對往屆畢業(yè)生的滿意度調(diào)查，可衡量職業(yè)指導體系的效果。對用人單位就畢業(yè)生的人格品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力等方面進行的調(diào)查，可作為評估職業(yè)指導體系的關(guān)鍵指標，還要不斷聽取社會、企業(yè)、校方、家長等多方面的意見，在實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進、完善全程化職業(yè)指導體系。

全程化職業(yè)指導體系的構(gòu)建與實施不是一項單一工程，需要行業(yè)、企業(yè)、學校、教師、學生多方面的配合。在實施過程可能會遇到各種問題，但只要堅持“以學生為中心”的基本原則，積極探索職業(yè)指導體系的改革路徑，高職院校必將能為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

[1]鄧宏寶.新時期高校實施全程職業(yè)指導的理性思考[J].教育導刊，2007（3）：39-41.

[2]關(guān)勇.論大學生全程就業(yè)指導體系的構(gòu)建[J].中國成人教育，2005（10）：59-60.

[3]肖榮璐.高職院校全程化就業(yè)指導課程體系建設(shè)研究[J].中國地質(zhì)教育，2014（2）：43-45.

[4]梁業(yè)勝.高職院校全程就業(yè)指導課程體系改革與實踐[J].教育與職業(yè)，2011（8）：140-142.

（責任編輯：王恒）

Abstract：In order to meet the needs of the innovative talent training mode of modern apprenticeship in higher vocational schools， as for the problems of single methods， insufficient resources and practice shortage in current vocational guidance system，the whole vocational guidance system based on vocational career simulation is structured to adapt to the innovation of modern apprenticeship training mode. The system is implemented by innovating school-enterprise cooperation model and tutorial system and evaluation about the system. The evaluation method for this system is also elaborated in this paper.

Key words：modern apprenticeship； higher vacational school； vocational guidance system； tutorial system