如何在小學軟筆書法課中培養(yǎng)學生的傾聽習慣與深思品質(zhì)

肖東

摘 要：軟筆書法是我國特色藝術(shù)文化之一，更是對小學生的修養(yǎng)有著很好的促進作用。小學軟筆書法是培養(yǎng)學生藝術(shù)能力的重要組成部分，對于小學生而言，他們學習書法的基礎(chǔ)就是從軟筆書法開始。教師應(yīng)該重視軟筆書法課的教學，著重培養(yǎng)學生的傾聽和深思品質(zhì)，促進學生書法能力的提升。先闡述軟筆書法教學現(xiàn)狀，之后提出培養(yǎng)學生傾聽習慣的有效對策以及提升學生深思品質(zhì)的有效方法，從而以軟筆書法教學全面促進學生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學軟筆書法課；傾聽習慣；深思品質(zhì)

一、小學軟筆書法課的教學現(xiàn)狀

1.小學生書寫缺少規(guī)范化

小學生的字體比較多樣，很多學生缺少書寫的規(guī)范化教學，更加認識不到“字如其人”的真正內(nèi)涵。例如，當下很多教師忽視了學生的字體訓練，只看重學生的成績，認為學生只要成績突出，書寫能力不需要得到提升。殊不知，這樣的想法是錯誤的，軟筆書法不僅僅是讓學生的寫字能力得到提高，更多的是引導學生行為習慣和思想品質(zhì)的提升。但是，由于教師的疏忽，很多小學生的軟筆書法水平得不到有效提高。

2.教師忽視軟筆書法課教學

小學教師對于興趣課的重視程度普遍比較低，尤其對軟筆書法課更是比較忽視。傳統(tǒng)的教學思想讓教師把文化課當成教學重點，忽視了學生素質(zhì)的提高和外在修養(yǎng)的鍛煉。而這樣的教學理念更是影響學生書寫能力的主要因素。有的教師只保證學生的作業(yè)數(shù)量，卻忽視了學生的完成質(zhì)量，導致很多學生經(jīng)常比較草率地書寫作業(yè)，使很多字體比較凌亂，缺少工整性。這樣的教學方式無法讓學生的藝術(shù)修養(yǎng)得到提升，更加不能提高他們的軟筆書法能力。

二、培養(yǎng)學生傾聽習慣的有效策略

1.強化學生傾聽知識重點

教師在軟筆書法教學中，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學生的傾聽能力。在課堂教學中，教師會涉及很多軟筆書法書寫的知識，還會傳授很多書寫的技巧，這時，學生如果溜號或者注意力不集中，那么他們的軟筆書法能力就會受影響。所以，教師可以通過課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整來帶動學生對知識的傾聽習慣養(yǎng)成。教師可以先把主次重點內(nèi)容進行區(qū)分，由淺入深地講課，讓學生有一個循序漸進的傾聽過程，當學生的知識積累到一定水平，那么他們對于較難知識的理解也會更容易，從而逐步培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。

2.以軟筆書法培養(yǎng)學生傾聽習慣

教師還可以通過教學模式來培養(yǎng)學生的傾聽習慣。小學生對于新穎的知識都會充滿好奇，教師就可以在課堂中設(shè)置一些獎勵任務(wù)。例如，教師讓學生記錄課堂的重點知識，每記錄對一條，就獎勵一個徽章。在這個獎勵任務(wù)活動中，學生會比較投入地聽課，也會鍛煉他們對知識的融合和整理能力，從而讓學生聽課更加認真，以此來提高課堂的教學質(zhì)量，讓學生在軟筆書法課中收獲良好的傾聽習慣，提升自身的聽課能力。

3.以游戲教學提升學生傾聽能力

軟筆書法課并非是單純的書寫和練習，教師可以采取多樣化的教學方案，全面激勵小學生傾聽能力得到提高。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一些課堂游戲。像成語接龍，教師讓學生用軟筆書法寫出自己的答案。這時，學生一邊要努力認真地聽其他學生的發(fā)言，另一邊還要認真地書寫答案。通過這樣的游戲活動，學生的聽課能力會得到提高，書寫水平也會得到鍛煉，從而達到雙贏的教學目的，使小學生的聽課習慣更加規(guī)范，學習水平得到有效提升。

三、提升學生深思品質(zhì)的具體措施

1.創(chuàng)設(shè)軟筆書法情境，激勵學生投入學習

軟筆書法課是學生思想品質(zhì)提升的重要課程，為此，教師可以通過情景教育法來啟發(fā)學生的深思品質(zhì)。教師可以為學生設(shè)置不同的問題，由表及里，讓學生從第一個問題直至被引入最里層的問題，在這個過程中，學生的思路會更加開闊，對問題的理解也會發(fā)生很多的變化，從而激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望，啟發(fā)他們的思路。通過問題情境，讓學生的軟筆書法練習更加流暢，對知識的深度思考更加透徹，從而激勵小學生更好地投入到書法課中。

2.倡導學生創(chuàng)新書法，激發(fā)學生深思品質(zhì)

學生對于軟筆書法經(jīng)常有自己獨到的見解，這時，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵和引導。教師要倡導學生對知識進行創(chuàng)新。有的學生可以對書寫方式進行創(chuàng)造，提出一些書寫順序問題。教師對于這樣的問題應(yīng)該與學生一起探討，指導學生對問題進行分析和實踐，從而讓學生的思維更加廣泛。通過學生的創(chuàng)新學習，他們的深思品質(zhì)會得到改善，對知識的理解程度也會發(fā)生變化，從而促進自我能力的不斷突破和提高。

3.以軟筆書法鍛煉學生的思考能力

軟筆書法課本的知識比較局限，教師要對教學方式進行調(diào)整。一改過去沿用教材的教學理念，要以學生發(fā)展作為教學重點。教師要有目的地鍛煉學生的思考能力。教師在讓學生練習書寫時，可以布置學生一些名言名句練習，讓學生邊練習邊學習知識。這時，學生的思考能力會提升，會主動分析這些有哲理的詞匯，進而提高自身的文化修養(yǎng)，以軟筆書法塑造自身的文化底蘊，真正實現(xiàn)自我價值、自我發(fā)展。

綜上所述，教師重視小學軟筆書法課的教學，就是在重視學生的素質(zhì)能力教育。它可以激勵學生的性格更加沉穩(wěn)，素質(zhì)更加高尚；同時它還可以提高學生的審美能力，讓小學生有較好的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)。所以，軟筆書法非常有利于小學生成長，教師應(yīng)給予更多的重視，以達到小學生全面發(fā)展的教學目的。

參考文獻：

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編輯 張珍珍