運用情景教學法提高小學數(shù)學教學效率探討

鄒婷

摘 要：小學數(shù)學教學還處于一個蓬勃發(fā)展的階段，不必要傳授學生過多的理論知識，而重在鍛煉學生數(shù)學思維與綜合能力。因此，在小學數(shù)學教學中運用情景教學法，能夠更好地提升教學效率，幫助教師實現(xiàn)這樣的教學目標，為學生今后的長遠學習打下堅實的基礎。主要從當前的實際教學情況出發(fā)，結(jié)合學生的學習特點，從多方面論述如何運用情景教學法提高小學數(shù)學教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情景教學法；教學效率

就當前的實際教學情況來看，小學數(shù)學教學處于一個尷尬的境地，學生認為數(shù)學知識很難懂，不能夠主動參與學習，而教師又不清楚學生的實際學習能力，在教學方法的選擇上出現(xiàn)一定的偏差。針對這種情況，很多教師提出了情景教學法，教師可以就實際的教學內(nèi)容展開深入的研究，尋找科學的教學策略，將情景教學法進行有效的運用。那么我將針對小學數(shù)學教學，淺談情景教學法的運用策略。

一、激發(fā)學生的學習興趣

小學生的學習過程具有一定的主動傾向，一旦學生能夠表現(xiàn)得更加投入，則能夠創(chuàng)造更好的教學效果。那么教師可以運用情景教學法來激發(fā)學生的學習興趣，就以幾何教學單元為例，這一章節(jié)主要引導學生學習常見的幾何圖形，能夠認出這些圖形的名稱。那么在教學過程中，教師不再對這些理論知識進行灌輸，而是通過多媒體系統(tǒng)創(chuàng)設一個生動的教學情景。學生仿佛置身于一個豐富的幾何世界，這個世界中的房子都是運用規(guī)則的幾何圖形制造的，所有的物品都運用了幾何設計原理。學生看到這些素材表現(xiàn)得更加積極主動，不再像面對以往的理論知識一樣進行被動學習，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。通過這種方式創(chuàng)設生動的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，有利于后期教學活動的順利開展。

二、突破重難點知識的教學

相對來說，數(shù)學知識具有一定的抽象性，而學生的學習能力又比較有限，在教學過程中常常容易遇見學生難以理解的難點知識，教師則可以運用情景教學法，突破重難點知識的教學。就以“圓柱和圓錐的教學”為例，在這一章節(jié)學生最難以理解的就是圓柱與圓錐的體積關(guān)系，學生在看到圓柱圓錐的體積公式之后，就會想：“在同底等高的情況下，為什么圓錐的體積會是圓柱的■呢？”為了解決這樣的問題，教師可以利用多媒體系統(tǒng)展示一個動畫模型，將二者的體積關(guān)系呈現(xiàn)出來，學生對這樣的問題有了初步了解。接下來，教師則可以利用情景教學，引導學生進行小實驗，對同底等高的圓柱和圓錐進行填充物的添加。學生可以直接地看到，圓柱的容積是圓錐的三倍，從而理解了之前提出的問題。通過這樣的方式，創(chuàng)設生動的教學情境，幫助學生理解抽象知識，有效地提升教學效果。

三、實現(xiàn)更好的生活化教學

引導小學生學習數(shù)學知識，是為了讓學生能夠運用所學知識，解決生活中的實際問題。那么要實現(xiàn)這樣的目標，教師可以運用情景教學法創(chuàng)設生活情境，實現(xiàn)更好的生活化教學。就以“除法的教學”為例，相比加減法和乘法，學生對于除法的運算過程難以理解，在生活中也不知道要如何運用這些知識解決問題。于是，教師可以創(chuàng)設一個這樣的生活情景：“小明的媽媽為全家準備了一個很大的蛋糕，家中共有五口人，但是媽媽這個時候就為難起來了，不知道要如何切割這塊大蛋糕。你能幫幫小明的媽媽嗎？”學生聽到這樣的問題，立馬活躍起來，用手指比劃著自己的分配方法。這時教師要引導學生聯(lián)系除法運算的知識，能夠知道這個蛋糕就是一個巨大的分母，而要分成的份數(shù)則是分子，對這個蛋糕進行分割體現(xiàn)了一個除法運算的過程，幫助學生更好地理解這樣的知識，也學會用這樣的知識解決實際問題。通過這樣的方式，創(chuàng)設生活化情景，有利于實現(xiàn)生活化教學，引導學生實現(xiàn)知識的活學活用。

四、激活學生的創(chuàng)新思維

在小學數(shù)學教學中，更多教師注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，那么，教師也可以運用情景教學法來激活學生的創(chuàng)新思維，促進學生創(chuàng)新能力的提升。就以工程類應用題的教學為例，這類習題要求學生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的活學活用，從各個角度來思考問題。那么教師可以用多媒體系統(tǒng)創(chuàng)設一個實際的問題情景，讓學生來擔任這些施工隊的隊長。于是，教師根據(jù)題設的背景，將問題情景創(chuàng)建出來，學生能夠以施工隊隊長的身份來思考問題，改變了傳統(tǒng)的解題方式，能夠從其他角度獲取有效的解題信息。這時，教師則引導學生利用多種數(shù)學思想來結(jié)合工程的實際情況，學生能夠很快地列出表達式完成計算，確定工程的進度方案，也就解決了這樣的習題。通過這樣的方式，以實際習題來創(chuàng)設問題情境，能夠更好地激活學生的創(chuàng)新思維，從不同的角度思考問題。

總而言之，情景教學法在小學數(shù)學教學中有著突出的運用優(yōu)勢，能夠幫助教師更好地解決教學中的難點問題，讓學生能夠在輕松愉快的課堂氛圍下完成學習，培養(yǎng)學生的學習興趣。那么在今后的教學中，需要小學數(shù)學教師認識到情景教學法的優(yōu)勢所在，從而從這些優(yōu)勢出發(fā)，對教學環(huán)節(jié)進行精心設計，為學生呈現(xiàn)一堂高效、生動的數(shù)學課。

參考文獻：

[1]林瑋.情境教學法在小學低年級數(shù)學計算教學中的運用研究[J].好家長，2014（48）.

[2]王婉玲，徐利蘭.小學數(shù)學教學管理的研究與實踐[J].陜西廣播電視大學學報，2004（12）.

編輯 溫雪蓮