基于思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)教學(xué)中的作用

龔敏潔

摘 要：對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)中的作用做了研究。思維導(dǎo)圖作為一種先進(jìn)的思維方法，教師可以利用圖片、文字等相結(jié)合的形式，運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。這樣既能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，又能開發(fā)學(xué)生的思維潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，有助于教師在英語(yǔ)教學(xué)中達(dá)到教法與學(xué)法的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；篇章結(jié)構(gòu)；閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖（mind mapping）又叫心智圖，它是英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊（Tony Buzan）20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)的。它是一種利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展的有效思維模式。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，將所學(xué)主題內(nèi)容形成放射性立體結(jié)構(gòu)。

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的核心理念，它明確提出英語(yǔ)課程不僅僅是一門學(xué)科，更要讓學(xué)生在提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，日常教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，尤其體現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

閱讀教學(xué)一般分為讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讀前活動(dòng)時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生了解背景知識(shí)，并在腦海中勾畫故事情節(jié)；設(shè)計(jì)讀中任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息，對(duì)文章的大意有整體的理解；學(xué)完課文后，教師圍繞課文信息以及語(yǔ)言點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)輸出性活動(dòng)，將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，既降低了初中生英語(yǔ)閱讀的難度，又有利于學(xué)生形成良好的篇章結(jié)構(gòu)，為以后的寫作做好鋪墊。

聽力教學(xué)中，教師根據(jù)課文的語(yǔ)言材料，融入思維導(dǎo)圖的形式去設(shè)計(jì)輸出性活動(dòng)，鍛煉學(xué)生將存儲(chǔ)在頭腦中的信息轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師常用的思維導(dǎo)圖主要分為以下幾種類型，如“表格式樣”思維導(dǎo)圖、“圖片式”思維導(dǎo)圖、“箭頭式”思維導(dǎo)圖等。

一、“表格式樣”思維導(dǎo)圖

在教授外研版英語(yǔ)初二年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 2 Reading and vocabulary “Cambridge is a beautiful city in the east of England”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師在讀前環(huán)節(jié)，針對(duì)文章的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)“表格式樣”思維導(dǎo)圖（見圖1），意在閱讀課文之前發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們?cè)谀X海中形成描述地點(diǎn)特征的概念，這樣有利于學(xué)生把握課文的內(nèi)容和思想脈絡(luò)。

在學(xué)生閱讀課文之前，教師讓他們根據(jù)圖上的關(guān)鍵詞weather（天氣），size（尺寸），history（歷史），population（人口），聯(lián)系與此相關(guān)的詞語(yǔ)，比如看到weather聯(lián)系到天氣的冷暖（warm，cool，cold，etc），看到size聯(lián)系到地域面積的大小（large，small），看到population聯(lián)想到人口的多或少（large，small）等。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生把描述地點(diǎn)的幾個(gè)要素做了一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理，有利于他們?cè)诩?xì)讀文章時(shí)真正讀懂課文的主要內(nèi)容。

在教授外研版初二年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 2 Reading and vocabulary “What is the best way to travel”，教師為了讓學(xué)生更好地了解從倫敦到阿姆斯特丹搭乘哪種交通工具更好，要求學(xué)生細(xì)讀文章后填寫如下的表格（見圖2）。表格從幾種交通工具，如火車（train）、汽車（car）和船（ship）、長(zhǎng)途客車（coach）、飛機(jī)（plane）的利與弊進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便于學(xué)生能通過(guò)對(duì)比文章的內(nèi)容以及細(xì)節(jié)要素找到文中提及的既便宜又快捷的搭乘方式。

在本課教學(xué)中，教師將思維導(dǎo)圖貫穿于閱讀課的教學(xué)，讀中任務(wù)整合課文內(nèi)容，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)則是運(yùn)用課文內(nèi)容拓展到寫作任務(wù)中來(lái)。學(xué)生對(duì)這個(gè)話題不陌生，自然而然能根據(jù)材料提示，聯(lián)系課文內(nèi)容，理清寫作的思路。

二、“圖片式”思維導(dǎo)圖

在講授外研版英語(yǔ)八上Module 7 Unit 1 Listening and vocabulary “Alice was sitting with her sister by the river”一課時(shí)，教師在聽后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)述環(huán)節(jié)，意在用圖片串聯(lián)故事情節(jié)，回顧本課的語(yǔ)法重點(diǎn)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”。本課是選自Alices Adventures in Wonderland（愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境），本文是以對(duì)話的形式，生動(dòng)地描述了Lingling和Tony在談?wù)撨@本書的故事情節(jié)。由于本文是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)的，不便讓學(xué)生復(fù)述對(duì)話的內(nèi)容，于是教師采用“圖片式”思維導(dǎo)圖的形式（見圖3），通過(guò)這幾幅圖片和關(guān)鍵詞，勾起學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的回憶，并且運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)復(fù)述故事。這種方式既生動(dòng)有趣，學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述故事，適當(dāng)降低難度，有利于提高學(xué)生閱讀的興趣，提高分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。

三、“箭頭式”思維導(dǎo)圖

學(xué)生在學(xué)習(xí)外研版英語(yǔ)八上Module 9 Unit 2 Reading and vocabulary “Arnwick was a city with 200，000 people”這一課之后，教師讓學(xué)生回憶造成Arnwick這個(gè)地方人口增長(zhǎng)的原因以及人口增加造成的問(wèn)題，包括環(huán)境污染（environment problems）、健康問(wèn)題（health problems）等。最后，教師提出問(wèn)題“該如何解決這個(gè)問(wèn)題”，學(xué)生積極舉手發(fā)言，在不同方面提出很多解決問(wèn)題的方法，如政府應(yīng)該提供更多的學(xué)校和更好的公共服務(wù)等（The government should provide more schools and better public services）。

教師與學(xué)生一同完成“箭頭式”思維導(dǎo)圖（見圖4）的過(guò)程中，不僅梳理了文章的基本結(jié)構(gòu)，而且還鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題的思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從現(xiàn)象看本質(zhì)，提高分析事物的能力。

總而言之，借助思維導(dǎo)圖（Mind mapping）放射性的思維方式，有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握文章的內(nèi)容，明晰文章的要點(diǎn)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；將新舊知識(shí)建立聯(lián)系，并進(jìn)行系統(tǒng)地組織和歸類，能高效地梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，加深語(yǔ)言點(diǎn)之間的認(rèn)識(shí)和理解。用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)分析解決問(wèn)題，達(dá)到提高運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王光明，范文貴.課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].李斯，譯.北京：作家出版社，2000.

編輯 魯翠紅