初中生行為習慣養(yǎng)成教育之精細化管理

鄒立國 馬寶元

摘 要：初中生行為習慣養(yǎng)成教育的精細化管理在于全程的陪伴和呵護。學校作為組織機構(gòu)，不單純是制定制度和措施；更重要的是將制度和措施落實在每個教師、家庭和學生身上。由此才能形成初中生行為習慣養(yǎng)成教育的精細化。

關(guān)鍵詞：初中生；良好行為習慣；精細化管理

初中生處于人生的心理斷乳期，此時他們產(chǎn)生了心理上的青春萌動，在逐漸形成“自我”的過程中，生理、心理以及智力都在發(fā)生巨大變化。雖然，此時的初中生具有較強的認知能力，但行為一致性較弱。思想單純的他們沒有達到成熟的標準，卻往往表現(xiàn)出具有成人感的意識和特立獨行的行為。因此，關(guān)注于初中生心理斷乳期的心理和生理雙重變化，讓他們養(yǎng)成良好的行為習慣，對其今后順利渡過青春期有重要的指導意義。

一、初中學生日常行為養(yǎng)成教育精細化管理現(xiàn)狀

1.學生自身方面

初中生這一時期表現(xiàn)最為明顯的是逆反心理。他們在實際上不能脫離對家長、老師依賴的情況下，在情感上卻想更多地獲得獨立。因此，無論是對父母、長輩都出現(xiàn)了不服從現(xiàn)象；對學校的教育目標、內(nèi)容以及方式出現(xiàn)了抵觸。在他們的日常生活中，這種叛逆心理表現(xiàn)為上課遲到、曠課逃學、考試作弊、不穿校服上學、不按時值日、不幫父母做家務、不主動與老師溝通等等。尤其在現(xiàn)實中，七、八、九年級學生公德意識出現(xiàn)了隨著年紀增長良好狀況表現(xiàn)遞減的趨勢。

2.家庭教育方面

家庭是直接影響初中生日常行為養(yǎng)成教育的關(guān)鍵要素。個體家庭狀況千差萬別。簡單、粗暴、高壓的教育方式和手段，對于初中生的教育尤其顯得失敗。實際中，初二年級的學生日常行為習慣養(yǎng)成方面問題出現(xiàn)得最多。一方面家庭對初中生良好行為習慣的養(yǎng)成并不注重，更多注重學習；另一方面則是初中生叛逆心理所致。

3.學校教育方面

學校對于初中生良好行為習慣養(yǎng)成教育的教育觀念較為滯后，同時忽視學生個體發(fā)展和年齡特征下所應該具備的良好行為習慣養(yǎng)成教育?，F(xiàn)實的教育脫離了學生的生活實際，且教育目標籠統(tǒng)、內(nèi)容單一、方法簡單。

4.社會環(huán)境方面

毋庸置疑的是隨著中國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，中國人思想也處于激烈的變革之中。隨著人們思想的多元化，傳統(tǒng)的道德判斷標準也隨之變化。因此，這一時段的初中生不同程度地受到急功近利、拜金主義等負能量風氣的影響。而網(wǎng)絡信息的開放也導致初中生會接觸到大量的垃圾信息。這些世俗化、娛樂化甚至庸俗化的所謂潮流，對于初中生的影響巨大。

二、初中生日常行為養(yǎng)成教育精細化管理的原則

目標和內(nèi)容原則：內(nèi)容具體可行，易于實現(xiàn)目標。

可操作性原則：必須建立細化到個體的溝通機制和方法。

評價機制原則：鼓勵和共同實施。

三、初中生日常行為養(yǎng)成教育精細化管理的策略

1.培養(yǎng)學生主動性，形成學校、家庭和學生的三方聯(lián)動

具體初中生日常行為養(yǎng)成教育精細化管理，在學校、家庭和學生三方聯(lián)動的情況下，按照七、八、九年級不同的心理和生理發(fā)育狀態(tài)實施不同的策略：七年級，形成文化意識，參照和執(zhí)行各種規(guī)范，進行系統(tǒng)化、科學化的行為訓練，比如升國旗、兩操。八年級初中生需要心理教育的廣泛介入。適度和適量地增加性道德教育、法制教育以及人際關(guān)系教育等。在道德觀念方面，增強學生對善惡、是非、美丑的甄別能力，切忌高壓教育，以讓學生形成自尊、自重、自覺的品質(zhì)和自控能力為目標。九年級初中生大量增加愛國主義為核心的人生觀教育并學習心理衛(wèi)生等。

2.構(gòu)建學校為核心的教育一體化模式

在集體的環(huán)境中最能形成初中生同齡人之間的相互影響與滲透，有利于良好行為模式的養(yǎng)成，同時有助于在以學校為核心的教育一體化模式中進行學科間的相互滲透。不單純通過德育課進行良好行為習慣的養(yǎng)成，各個學科都有責任和義務在行為規(guī)范上對初中生進行潛移默化的教育。比如，初三的化學課當中，既可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)探索的精神，又可以增強學生遵照科學事實降低叛逆情緒的教育。

3.注重發(fā)揮社會環(huán)境的教育疏導功能

外部社會的大環(huán)境是初中生良好行為習慣養(yǎng)成的主要原因之一。外部環(huán)境受成年人主導的商業(yè)行為的影響，很難形成一體化的有利于初中生教育的環(huán)境。因此，教師應借助信息社會網(wǎng)絡，組織網(wǎng)絡良性利用的大課堂，幫助初中生正確進行信息甄別，建立良好的行為習慣。比如，對于網(wǎng)絡中不能回避的功利主義信息現(xiàn)象，要明確地向初中生指出這些現(xiàn)象之所以功利的源頭是什么，在一切以利益為衡量標準的網(wǎng)絡信息中，對于初中生最有用的是今天的良好行為習慣意味著將來主導網(wǎng)絡的信息生態(tài)。這種帶有挑戰(zhàn)性的教育模式，能夠有效引導學生重新認識良好行為習慣養(yǎng)成的重要性。

綜上所述，在初中生良好行為習慣養(yǎng)成教育精細化管理的過程中，不但要分年級實施針對性措施和方法；同時要針對個體實施精細化的目標訓練。這一過程中，教師、家長有責任和義務對初中生自始至終進行陪伴、傾聽和引導。讓他們在心理和生理成長期的所有困惑都能有宣泄的出口，最終形成良好的行為習慣。

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注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《初中生行為習慣養(yǎng)成教育之精細化管理》的研究成果，課題批準文號：GS[2016]GHB1778。

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