思品課教學(xué)資源整合的探索及問題反思

姚維華

摘 要：推進(jìn)“知識(shí)性、方法性、應(yīng)用性”的教學(xué)資源整合，探索教學(xué)模式、思考模式、方法思路等模式的“建?！?，促進(jìn)學(xué)生思維有序、分析有理、交流有據(jù)，提升和鍛煉學(xué)生能力，使互助課堂呈現(xiàn)“自學(xué)有方法、討論有方向、教學(xué)有模式、做題有程序”的良性循環(huán)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的目標(biāo)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源整合；學(xué)業(yè)成長(zhǎng)；反思

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。由此可見，加強(qiáng)教學(xué)資源的“整合”，有利于建設(shè)高效課堂，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教學(xué)模式、思考模式、方法思路等模式進(jìn)行積極有益的“建?！?，促進(jìn)學(xué)生思維有序、分析有理、交流有據(jù)，有利于建設(shè)互動(dòng)課堂，提升和鍛煉學(xué)生能力，適應(yīng)課改新需要。

我校進(jìn)行了“師友互助學(xué)習(xí) 建設(shè)和諧高效課堂”的課改模式探索，如何把“互助式”課堂建設(shè)和思品教學(xué)有機(jī)融合，既體現(xiàn)思品教學(xué)特色，又實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的目標(biāo)建設(shè)，我積極探索、推進(jìn)“知識(shí)性、方法性、應(yīng)用性”的教學(xué)資源整合，使互助課堂呈現(xiàn)“自學(xué)有方法、討論有方向、教學(xué)有模式、做題有程序”的良性循環(huán)狀態(tài)。

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大單元整合重組，實(shí)現(xiàn)教材整合“專題化”、教學(xué)內(nèi)容“時(shí)政化”、教學(xué)重難點(diǎn)“問題化”

思品課的知識(shí)構(gòu)建是以一點(diǎn)為中心，多角度、多層面、發(fā)散思維的知識(shí)生成。加強(qiáng)學(xué)科“知識(shí)性”教學(xué)資源整合，以課標(biāo)為核心，重新整合單元內(nèi)容，貼近課標(biāo)要求，重建教材命題，形成知識(shí)性探討流程，有利于學(xué)生進(jìn)行有效知識(shí)梳理、構(gòu)建，促進(jìn)多維思考、新知生成。但人教版教材內(nèi)容安排比較零散，有些內(nèi)容邏輯層次不太清晰，有時(shí)同一問題還多次反復(fù)出現(xiàn)。盡管教材安排的側(cè)重點(diǎn)不同，難度梯度也有區(qū)別，但考試命題中卻是全面、無(wú)差別的。如有些內(nèi)容涉及了三冊(cè)教材，教師如照課本講，在“全面性”方面就達(dá)不到應(yīng)試要求；學(xué)生也容易有“上學(xué)期講講、這學(xué)期講講、下學(xué)期還講”的困惑；教學(xué)時(shí)間也容易重疊浪費(fèi)。對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行大單元整合是必須的。

“新、鮮、貼近生活”是思品課區(qū)別于其他課程的主要標(biāo)志，思品考試的材料也基本都是最新的時(shí)政、最新的政策、最生活化的現(xiàn)象。與其相比，教材所涉及的材料就顯得過時(shí)、老舊。依據(jù)課標(biāo)，我提高了對(duì)最新的時(shí)事、政策、理論的篩選和整合，基本按照“是什么”“為什么”“怎么辦”的邏輯順序，依據(jù)課標(biāo)和考試要求，重新整合講述內(nèi)容，并設(shè)計(jì)多角度、多層面的問題，實(shí)現(xiàn)教材整合“專題化”、教學(xué)內(nèi)容“時(shí)政化”、教學(xué)重難點(diǎn)“問題化”。

經(jīng)過大單元整合后，教學(xué)內(nèi)容板塊清晰，邏輯性強(qiáng)，時(shí)政突出，貼近生活，切中考試。這也非常有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的整體性和學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。同時(shí)，也培養(yǎng)和鍛煉了教師的資源整合意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教材和時(shí)政的整合、知識(shí)和方法的整合、講與論的整合，引導(dǎo)學(xué)生從“知識(shí)課堂”走向廣泛的“生活課堂”。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)也非常積極：有許多學(xué)生說(shuō)思品課是最有意思的課；有更多學(xué)生說(shuō)思品課是最“接地氣”的課。

二、“方法性”教學(xué)資源整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)

整合不僅是對(duì)原有教材體系的重組和融合，同時(shí)也是相應(yīng)課堂教學(xué)方式、管理方式、備課方式等一系列課程模式的轉(zhuǎn)變。探索“方法性”教學(xué)資源整合，引導(dǎo)師生從“基于教科書的教與學(xué)”走向“基于教學(xué)資源的教與學(xué)”，使教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)學(xué)生多元需求，落實(shí)“以生為本”的課改理念。為了指導(dǎo)學(xué)生的思考有序、做題有法，使其在互助交流中具有“復(fù)制”效應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)“方法性”教學(xué)資源的整合也是高效課堂建設(shè)不可缺少的。

“方法性”教學(xué)資源整合，促進(jìn)“同型復(fù)制”，幫助學(xué)生梳理答題思路，提高學(xué)生舉一反三能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

三、教學(xué)資源整合探索過程中出現(xiàn)問題的幾點(diǎn)反思

1.固定的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，所以，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)、熟悉并能有序按照此模式進(jìn)行互助學(xué)習(xí)以后，就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上適時(shí)適當(dāng)?shù)卦黾幼兓?，做到教學(xué)“有模式又不唯模式”，配合其他一些教學(xué)手段，滿足青春期學(xué)生的多樣化需求，避免教學(xué)僵化。

2.在突出學(xué)生主體地位的互助教學(xué)中，容易出現(xiàn)或“靜而無(wú)語(yǔ)”、或“亂而無(wú)序”的兩極化現(xiàn)象。針對(duì)這一問題，一是要通過互助小組評(píng)價(jià)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，避免靜而無(wú)語(yǔ)；二是通過先開展小組互助，后讓“小組代表”用傳統(tǒng)教學(xué)的“演板”方式展示互助成果，這既能有效避免亂而無(wú)序現(xiàn)象，又能在小組代表演板的同時(shí)，小組其他成員可繼續(xù)討論并補(bǔ)充修改，提高參與度，提升互助效果，還能鍛煉學(xué)生的書面文字表達(dá)能力，提升應(yīng)試能力。

總之，思品教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)資源整合，把教材由“教本”變成“學(xué)本”，不斷實(shí)踐，不斷反思，為學(xué)生搭建起一個(gè)互助、自主、高效、和諧的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生真正成為課堂的主體，把課堂真正變成學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的平臺(tái)，思想品德課才能不斷煥發(fā)出生命的活力與精彩。

注：本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《在教學(xué)整合重建中培養(yǎng)善學(xué)反思核心素養(yǎng)的策略研究》（JCJYC17090355）研究成果。

編輯 高 瓊