體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，一個(gè)都不能少

摘 要：分層教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異劃分層次，并相應(yīng)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，施以不同的教學(xué)方法，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能的一種教學(xué)法，顧名思義就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)像雞仔爭(zhēng)奪食物一樣，根據(jù)各自水平，設(shè)置不同問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力最大化展現(xiàn)。因此，實(shí)施分層教學(xué)，并將其分為“有形分層”和“無(wú)形分層”，讓所有學(xué)生都體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

關(guān)鍵詞：有形分層；無(wú)形分層；成就感

教育家、心理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究和探索，普遍認(rèn)為個(gè)體存在差異性，對(duì)每個(gè)孩子的教育也應(yīng)采取不同的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是擁有不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟理解和掌握程度都各不相同。教學(xué)“要面向全體學(xué)生”，就是要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，在從大多數(shù)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得。

自倡導(dǎo)“分層教學(xué)”以來(lái)，我一直是在批判中接受著這一教學(xué)手段?？傉J(rèn)為將同在一個(gè)集體中學(xué)習(xí)的學(xué)生劃分為三六九等是件很不人道的事。直到聽(tīng)到老人們說(shuō)只有懂得分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場(chǎng)場(chǎng)主才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場(chǎng)主這句話時(shí)，我才突然明白，同樣的道理，只有敢于嘗試分層教學(xué)的教師才是優(yōu)秀的教師。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)也像雞仔爭(zhēng)奪食物一樣，水平各有高低，能力迥然有別。因材施教是我國(guó)教育理論的精華，早在兩千多年前，孔子就提出了因材施教的教學(xué)思想，提倡尊重學(xué)生個(gè)性和發(fā)展其個(gè)性。因材施教的教學(xué)理論把學(xué)生放在被動(dòng)地位，教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性不同，因“材”、因“才”而教。班級(jí)授課制最難操作的就是因材施教，而分層教學(xué)可以在一定程度上解決這個(gè)難題。因此，我也在學(xué)生中認(rèn)真實(shí)施分層教學(xué)，并將其分為“有形分層”和“無(wú)形分層”。

所謂“有形分層”，就是按照學(xué)校要求，在預(yù)先不告訴學(xué)生真相的前提下，按學(xué)生的考試成績(jī)及平時(shí)課堂表現(xiàn)，將他們分為好、中、學(xué)困生三個(gè)檔次，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，不同教學(xué)要求：（1）學(xué)困生，只要求他們掌握基本詞匯，理解教學(xué)內(nèi)容；（2）中等生，要求他們?cè)冢?）的基礎(chǔ)上，多訓(xùn)練一些閱讀理解；（3）好學(xué)生要求他們?cè)冢?）（2）的基礎(chǔ)上每?jī)芍芙灰黄魑?，?nèi)容由我選定，當(dāng)面一對(duì)一進(jìn)行批閱。而“無(wú)形分層”更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力上。學(xué)生成就感是推動(dòng)學(xué)生努力取得成就的原動(dòng)力，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)人好好學(xué)習(xí)的愿望。”因此，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層設(shè)疑激學(xué)，設(shè)計(jì)教法，使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂(lè)，從而產(chǎn)生動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)，如：對(duì)學(xué)困生提出“Right or wrong？”“Spell this word，please！”“What？” “When？”等問(wèn)題；對(duì)中等學(xué)生提出“How？””Why？”等問(wèn)題；對(duì)好學(xué)生提出“What differences？”“Exactly speaking.”“What different opinions？”等問(wèn)題，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生回答了，就及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)積極性和主動(dòng)性。

學(xué)生始終在變化發(fā)展，尤其是我所帶的這一屆高二（1）班，作為既是班主任又是英語(yǔ)老師的我，常常從他們的周記中了解他們的各種動(dòng)向，這些孩子大多來(lái)自山村，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的認(rèn)真刻苦讓我佩服，在心理上的懂事讓我心疼。最初的他們，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力參差不齊，而且又缺乏學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的困難，甚至在一開(kāi)始的“有形分層”中，有些敏感的學(xué)生已經(jīng)悄然放棄了英語(yǔ)，但我決不能讓這些孩子掉隊(duì)，要讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，因此，刻意“無(wú)形分層”，在課堂上用簡(jiǎn)單的問(wèn)題喚起這些學(xué)生的參與意識(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)。在課外，經(jīng)常找個(gè)別英語(yǔ)“學(xué)困生”談話，幫他們分析原因，激勵(lì)他們振作精神，讓他們從最簡(jiǎn)單的背單詞端正學(xué)習(xí)態(tài)度，慢慢跟上老師的教學(xué)步驟。注意循序漸進(jìn)，不斷反思，漸漸地這些學(xué)生在課堂上露出了笑容，課后還常常主動(dòng)找我探討問(wèn)題。在周記上，我嚴(yán)格要求規(guī)范用詞用句子，當(dāng)初僅僅局限于好學(xué)生才寫的作文，也成了大家樂(lè)于嘗試的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過(guò)這一階段“有形”和“無(wú)形”的分層教學(xué)，我讓班上45個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，我自己也體驗(yàn)到了作為一名老師所獨(dú)有的成就感。

總之，分層教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是與教育教學(xué)改革與時(shí)俱進(jìn)的嘗試結(jié)果，有利于調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，是現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)。由于被分成不同的層次，學(xué)生會(huì)有不同的想法。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦被分到一層，由于高手云集，大家的自尊心、爭(zhēng)勝心特別強(qiáng)，都不甘示弱，因而學(xué)習(xí)更富有競(jìng)爭(zhēng)力；而分到低層次的學(xué)生，看到前面的同學(xué)，肯定能意識(shí)到自己的差距，一定會(huì)奮起直追，努力趕上成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)。這樣，自然會(huì)形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。說(shuō)到底，分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生有一個(gè)很好的警示作用。 “教學(xué)相長(zhǎng)”，今后我要工作的重點(diǎn)就是準(zhǔn)確把握分層教學(xué)的節(jié)奏，精心設(shè)計(jì)各階段的教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用“有形”與“無(wú)形”，扎實(shí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面的基礎(chǔ)，不斷實(shí)踐，從而使各層面的學(xué)生成績(jī)得到全面提高，達(dá)到新課標(biāo)和考試大綱對(duì)英語(yǔ)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：王瓊，女，回族，1982年12月出生，甘肅省臨夏市人，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)供職于甘肅省臨夏中學(xué)，從事高中英語(yǔ)教育13年。