新課改中英語教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式的改變

戈蓉芬

摘要：初中英語新一輪課程改革后，我們應(yīng)采用新的教學(xué)方法來適應(yīng)新課改。新教法重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力與自主學(xué)習(xí)英語的能力。

關(guān)鍵詞：英語口語；自主學(xué)習(xí)；情景教學(xué)；直觀語言；興趣；成就感

隨著新課程的實(shí)施，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了巨大的變化。這兩種變化是在新課改的推行下帶來的，也是一種新事物取代舊事物的必然結(jié)果，是符合事物發(fā)展規(guī)律的。下面我們可以從幾個(gè)方面來看看這兩種變化：

一、教師教學(xué)方面的改變

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式中，教學(xué)模式的最大弊端是教與學(xué)都為一個(gè)目的。為了對付考試，教師重基礎(chǔ)輕能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)難以實(shí)戰(zhàn)。教師在教學(xué)中的地位往往是主導(dǎo)的，是以教師為本的。但新課程的實(shí)施，我們就會發(fā)現(xiàn)教材有了很大的改變，變?yōu)榛A(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合，把注重基礎(chǔ)語言知識的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語法翻譯為主的傳統(tǒng)方式，改為學(xué)生“聽，說，讀，寫”四會能力的培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用英語語言的能力為主。教材的改變就會要求教師必須要盡快拋掉傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能再用以往習(xí)慣的教學(xué)實(shí)踐來指導(dǎo)新課標(biāo)的教學(xué)，所以我覺得新課改的實(shí)施教師教學(xué)的改變有以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)觀念的改變，新課改的順利實(shí)施首先必須要更新教學(xué)觀念確立新的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中學(xué)生在課堂上只能被動地接受教師單向的“學(xué)單詞—讀句型—讀課文—解釋課文”，毫無主動性、自主性可言，只是知識的容器，這就是傳統(tǒng)的‘灌鴨式教學(xué)法。新的課改要求要以學(xué)生的發(fā)展為本。一言蔽之，教學(xué)必須讓學(xué)生在課堂中主動地，生動活潑地學(xué)習(xí)，從而得到知識和技能的發(fā)展，乃至情感的豐富，態(tài)度的端正和價(jià)值觀的形成。其次，傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于注重教師的教，教師是課堂的主體，學(xué)生其次。在教學(xué)中沒有讓學(xué)生得到充分的實(shí)踐機(jī)會。教師始終是發(fā)問者，學(xué)生是應(yīng)答者，往往是在教師講解過后學(xué)生才能就自己的疑惑向老師求教。新的課標(biāo)要求在英語教學(xué)中盡量讓學(xué)生互動起來，讓學(xué)生在主動中得到共同發(fā)展。因此，激發(fā)學(xué)生的主體情感，教師首先要尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一些有趣的語言情景，營造一種愉悅，寬松，平等，合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生感到有趣，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到其他情境中。

2、教師角色的改變，新課改給我體會最深的就是教師在課堂上的角色改變。以往的英語教學(xué)，教師是教學(xué)課程的中心，是學(xué)生的中心，就像維護(hù)秩序的警察一樣，整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生幾乎沒有參與英語活動實(shí)踐的機(jī)會，沒有可以開口說英語的機(jī)會，也沒有自己獨(dú)立發(fā)揮個(gè)性的機(jī)會。但走進(jìn)新課程的英語課堂，則是一派生動、活潑、富有靈性，自主發(fā)揮個(gè)性的場面。那么在這兩種差異迥大的課堂秩序中，教師的角色就由以往教學(xué)過程控制者，教學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的傳播者轉(zhuǎn)換到新課堂中的學(xué)生活動的指導(dǎo)者，更要成為一個(gè)顧問，一個(gè)交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。如果教師能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵(lì)他們積極地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)生的主體性將體現(xiàn)得更加充分，教學(xué)也會更加顯著。主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。教師角色的轉(zhuǎn)變，有利于優(yōu)化師生的人際關(guān)系，更重要的是還可以達(dá)到優(yōu)化課堂的作用。

3、教學(xué)方式的改變，新課改中由于教師角色的很大改變，教師教學(xué)的方式也相應(yīng)的發(fā)生改變。在課堂中要充分，合理地運(yùn)用教材。隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，教師靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來越重要。正確處理和活運(yùn)用教材已成為教師的一項(xiàng)基本功。所以，教師必須要熟悉掌握教材，對教材中不合適的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，突破固有的思維定勢，因材施教，從更深層次上認(rèn)識教材和合理使用教材。在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。因此，教師必須摒棄以往“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的新教學(xué)思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材。教師可對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

在新課改中，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性已成為課程改革中的主旋律。因而學(xué)生在課堂教學(xué)中主體位置的改變也必然帶來新的學(xué)習(xí)方式。教師在這樣一個(gè)“顧問”，“指導(dǎo)者”角色的引導(dǎo)下，也給學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)策略。

1、新課改的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的基礎(chǔ)，新課改英語教材取材新穎，設(shè)計(jì)獨(dú)特，相對舊教材來說它的靈活性更大。讓學(xué)生在自主參與的氛圍中充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在自覺地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題過程中獨(dú)立性和自主性不斷得到培養(yǎng)并逐步得到加強(qiáng)。這樣就使學(xué)生在無形之中形成另一種新的學(xué)習(xí)方式—發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。

2、教師教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生初步形成一套比較有效的學(xué)習(xí)方法體系，面對新課標(biāo)的挑戰(zhàn)，教師通過各方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，教學(xué)方式相對以前來說已經(jīng)大不一樣，那么作為學(xué)生也是一樣，要在教師新的教學(xué)方式中歸納和總結(jié)出自己最有效的學(xué)習(xí)方法體系，經(jīng)過不斷摸索就會找到比較適合自己的學(xué)習(xí)方法體系，即：制定計(jì)劃—課前自學(xué)—專心聽課—及時(shí)復(fù)習(xí)—獨(dú)立作業(yè)—解決疑難—系統(tǒng)小結(jié)—課外學(xué)習(xí)。

3、新課程讓學(xué)生把課堂延伸到教室之外，在英語新課程中，教材的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)會息息相關(guān)，而且大多是順應(yīng)時(shí)代變化發(fā)展的東西，單靠課本上的知識是不夠的。要想把課文內(nèi)容理解得更深、更透徹，就只能在課外尋找一些相關(guān)的知識來閱讀，以鞏固或加深對課文內(nèi)容的理解。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是對課本知識單純的記憶，而是通過實(shí)踐學(xué)到所需的知識。通過參閱課外教材來開闊自己的視野，從而達(dá)到增加知識面和提高閱讀能力的效果。

總之，無論是教師的教法還是學(xué)生的學(xué)法那一個(gè)方面的改變，必然都會帶來新的變化，這些變化都需要師生互相適應(yīng)，互相改變。所以教師不僅要在課改中不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，還要在課余時(shí)間通過努力學(xué)習(xí)來提高自己的素質(zhì)，主動去迎接和適應(yīng)這場變革，要讓新課改體系中的課堂教學(xué)成本為一種“平衡”狀態(tài)，是行為主義，認(rèn)知主義，情境主義理論合理成分的平衡，是教師指導(dǎo)與學(xué)習(xí)自我發(fā)展的平衡。