試析小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

馮家有

摘 要：在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中，閱讀和寫作是最為核心的教學(xué)內(nèi)容，這兩個內(nèi)容可以有效地提升學(xué)生的語文綜合能力，學(xué)生通過不斷地積累和感觸，從而能夠更加順暢地書寫文字。語文課堂中存在高分低效的問題，閱讀寫作一體化恰能有效地減少這種現(xiàn)象的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級；閱讀寫作一體化；培養(yǎng)策略

十九大以后，全國各個領(lǐng)域都呈現(xiàn)出新的改革和發(fā)展，教育改革也走在這條任重而道遠(yuǎn)的路途上，在教育中，如何解決學(xué)生高分低效的問題，讓語文知識能夠在生活中得到更好的應(yīng)用，成為當(dāng)前小學(xué)語文教育中不斷反思和探索的話題。閱讀寫作一體化可以有效地幫助學(xué)生將能力由課堂帶入生活，將知識的應(yīng)用化進(jìn)一步加強(qiáng)，從而擺脫高分低效的現(xiàn)象。

一、現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)改革之后，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容不斷地變化，文本教學(xué)的空間不斷地被拓展，學(xué)生的閱讀量和寫作量都有了較為寬廣的空間要求。但是一部分學(xué)生在平時的教學(xué)和生活中不重視對閱讀量和寫作量的積累和提煉，造成在寫作過程中，往往感覺不知道該如何下筆，下筆多為比較空的、虛假的東西，甚至對寫作產(chǎn)生了畏懼心理。這個問題產(chǎn)生的主要原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生沒有在閱讀的過程中寫筆記的習(xí)慣，而在教學(xué)中，教師一般對這方面習(xí)慣的養(yǎng)成也沒有明確的要求，另一方面是由于學(xué)生長期不動手寫作，寫作意識匱乏，缺乏積極性[1]。

二、關(guān)系分析

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀是語文教學(xué)的一個前提，通過閱讀可以學(xué)習(xí)和借鑒別人的表達(dá)方式，使之通過自己的理解形成自己的思想，從而內(nèi)化為自己的一種意識，在寫作中，就能夠自覺地產(chǎn)生對這些方面的認(rèn)識和理解。因此這兩個過程是相輔相成的，在小學(xué)階段，學(xué)生的教學(xué)壓力較小，作業(yè)也相對較少，利用這個時期，對課外書籍進(jìn)行大量的閱讀，一方面能夠提升自身的個人素養(yǎng)，另一方面能夠幫助學(xué)生積累大量的詞匯和知識。

寫作是閱讀的深化。通過閱讀固然能夠?qū)ψ髡叩乃妓胗幸欢ǖ恼J(rèn)識和了解，但是知識局限于一定的層次，沒有準(zhǔn)確和深入地認(rèn)識作者的情感體驗(yàn)。而在寫作時，學(xué)生通過對閱讀內(nèi)容的理解，并在寫作中應(yīng)用，找準(zhǔn)應(yīng)用的過程和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對作者思想的深入感觸，這就能夠有效地提升學(xué)生的思想境界和思維水平[2]。

三、策略分析

小學(xué)中高年級的教學(xué)中對于語文教學(xué)的應(yīng)用能力有著較為嚴(yán)格的要求，要求學(xué)生能夠?qū)㈤喿x和寫作有效地結(jié)合，從而提升學(xué)生的閱讀能力和對文字的語感表達(dá)能力。

1.注重積累

所學(xué)課程中有較為優(yōu)美且藝術(shù)性豐富的段落，教師應(yīng)該在進(jìn)行講解后，讓學(xué)生進(jìn)行記憶和仿寫。如閱讀《拉薩的天空》。同時教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生多讀優(yōu)質(zhì)文章，對自己感覺好的、喜歡的文段進(jìn)行記錄、抄寫，從而讓學(xué)生能夠在不斷的閱讀中積累，在以后寫作的過程中，自然地得到應(yīng)用，使寫作技巧得到更好的提升。

2.多元化教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)

當(dāng)前教學(xué)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為很普遍的現(xiàn)象，對于現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師和學(xué)生已經(jīng)不再新奇，在這個過程中，各學(xué)科都已經(jīng)對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了不同程度的依賴性。為了加強(qiáng)小學(xué)中高年級的語文教學(xué)，教師在授課中可以采用信息化的教學(xué)方式，對課程中的內(nèi)容進(jìn)行一定的相關(guān)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的思考和認(rèn)識，從而提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在小學(xué)教材《霧凇》一文，是對吉林省吉林市霧凇的描寫。在教學(xué)中教師可以利用信息化技術(shù)，將一些霧凇的形成過程的視頻和形成后的圖片對學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生在對文本和圖片的認(rèn)識中，感受到大自然的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生對文中所出現(xiàn)的詞匯有一個深刻認(rèn)識，如“瓊枝玉樹”。學(xué)生通過圖片和視頻的感受，將文字中的內(nèi)容進(jìn)行遷移，從而對這些詞匯產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識，在今后的寫作中，能夠更好地應(yīng)用[3]。

3.閱讀評價

想要讓閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合，寫讀后感就是一種很好的契機(jī)，讓學(xué)生在閱讀文章或書籍后，對文章中的內(nèi)容進(jìn)行評價，將自己對文章的理解和所思所想記錄下來，促使學(xué)生對閱讀和寫作一體化的融匯。

例如，小學(xué)課本中《誠實(shí)和信任》這篇文章，教師在授課后就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和看法進(jìn)行寫作，可以是仿寫，可以是評價，只要是跟文章相關(guān)，都可以，這個過程可以有效地促進(jìn)閱讀和寫作一體化的實(shí)現(xiàn)。

在小學(xué)中高年級的教學(xué)活動中，如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化的發(fā)展，是提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力的關(guān)鍵，也是均衡學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，是避免學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象的有效手段，在教學(xué)中，可以通過引導(dǎo)和實(shí)踐幫助學(xué)生在閱讀的過程中多加練習(xí)寫作，在寫作的過程中充分理解閱讀的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力擁有一個很好的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝雪冰.芻議小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016（20）：20-21.

[2]遲明惠.芻議小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J].中華少年，2017（14）.

[3]崔小玉.芻議小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2018（4）：44.

編輯 杜元元