中職班主任通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)有效提升學(xué)生潛能德育的探析

馬靜

摘 要：中職教育是我國(guó)當(dāng)前教育體系中較為重要的一環(huán)，國(guó)家在近些年對(duì)中職教育進(jìn)行了大力扶持，中職院校因此得到了良好的發(fā)展。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上對(duì)人才的德育要求不斷提高，而德育工作恰恰是中職院校的薄弱點(diǎn)，為此，中職班主任需要利用一些手段提高學(xué)生的德育水平。本文通過(guò)結(jié)合相關(guān)案例對(duì)中職班主任為提升學(xué)生潛能德育采用的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探析。希望對(duì)提高中職院校學(xué)生德育水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職班主任 德育工作 實(shí)踐活動(dòng) 潛能德育

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（b）-0233-02

中職班主任開(kāi)展?jié)撃艿掠逃ぷ魇俏覈?guó)教育體制改革的必然要求，但是班主任在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中可能會(huì)面臨較大的挑戰(zhàn)。中職學(xué)生作為未來(lái)企業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力，因此，在保證其技術(shù)能力的前提下，也要確保其德育水平符合企業(yè)的相關(guān)要求。中職班主任作為中職學(xué)生的管理者有責(zé)任和義務(wù)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的潛能德育，促使中職學(xué)生的綜合素質(zhì)滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需要。

1 正視學(xué)生素質(zhì)差異、創(chuàng)新德育觀念

1.1 重新對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)

中職班主任應(yīng)該改變對(duì)中職學(xué)生傳統(tǒng)的看法，用賞識(shí)的目光去看待他們。大部分情況下，人們一說(shuō)到中職學(xué)生就會(huì)認(rèn)為他們具有較強(qiáng)的叛逆心理和諸多不良的習(xí)慣，并且常常將劣等生的帽子安在中職學(xué)生的身上，久而久之，可能會(huì)給中職學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的傷害[1]。為此，中職班主任應(yīng)該改變對(duì)中職學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，給予其更多的尊嚴(yán)，這是開(kāi)展中職學(xué)生潛能德育工作的前提條件。中國(guó)傳統(tǒng)教育方法中成績(jī)決定一切的思想已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教育教學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)的高低不代表個(gè)人素質(zhì)的好壞。例如，前些天的博士生高鐵占座事件，就是最好的例子。中職學(xué)生只不過(guò)是在初中時(shí)期放任自我，隨波逐流，因此沒(méi)有考到心儀的高中，但其未來(lái)的發(fā)展舞臺(tái)依然廣闊，他們自踏入中職學(xué)校大門(mén)的那刻起，就邁入了人生的新篇章。中職學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校的初期可能會(huì)保留著初中的惡習(xí)，不愿意讀書(shū)和學(xué)習(xí)，但其本質(zhì)上卻是非常熱愛(ài)探索，掌握新技能回報(bào)父母，回報(bào)社會(huì)。中職學(xué)生相較于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的實(shí)踐動(dòng)手能力更強(qiáng)，中職班主任需要正確地認(rèn)識(shí)他們，使用一定的方法扭轉(zhuǎn)他們的錯(cuò)誤思想，他們也因此會(huì)成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，滿(mǎn)足社會(huì)的用人要求[2]。

1.2 潛移默化，以高尚的道德影響學(xué)生

中職班主任的日常責(zé)任在于教導(dǎo)學(xué)生走在正確的道路上，中職學(xué)生通常會(huì)把班主任的話語(yǔ)、行為、道德思想當(dāng)作權(quán)威，并在日常生活中對(duì)中職班主任的一些行為進(jìn)行模仿，由此可以看出，中職班主任的一些行為習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。例如：某位中職班主任是一個(gè)內(nèi)向悲觀的人，他每天對(duì)著學(xué)生大吐苦水，并經(jīng)常嘆氣，仿佛將哀愁刻在了臉上，長(zhǎng)久以往，該班級(jí)的學(xué)生也是面如冰霜，且較為悲觀。學(xué)生長(zhǎng)期在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，其心理會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，人格也無(wú)法健全[3]。因此，中職班主任在學(xué)生面前應(yīng)呈現(xiàn)積極樂(lè)觀的態(tài)度，哪怕這是偽裝的也好，只有讓學(xué)生感覺(jué)到生命的溫度和生活的快樂(lè)，學(xué)生才能形成健全的人格，其潛能才會(huì)得以激發(fā)，繼而產(chǎn)生正確的思想道德觀念。

1.3 實(shí)踐重于理論

當(dāng)前部分中職班主任只注重潛能德育的理論教育卻不重視實(shí)踐效果，在教學(xué)課堂上開(kāi)展得繪聲繪色的潛能德育教學(xué)活動(dòng)，往往在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法得到體現(xiàn)。例如：某中職班級(jí)開(kāi)展了以潛能德育為主題的教學(xué)活動(dòng)，并受到了校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，可是在實(shí)際生活中，這些學(xué)生依然我行我素，同學(xué)見(jiàn)面不打招呼、亂扔垃圾、打飯不排隊(duì)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，由此可以看出，無(wú)論課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效果有多好，內(nèi)容多豐富，如果無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐，那么潛能德育工作開(kāi)展也就是毫無(wú)意義。毛主席說(shuō)過(guò)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這句話同樣適用于中職班主任開(kāi)展的潛能教學(xué)活動(dòng)，中職班主任要注重知行統(tǒng)一，應(yīng)注重將潛能德育工作與實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)中職學(xué)生的潛能，提高其思想道德認(rèn)識(shí)，促使其成為高素質(zhì)人才，滿(mǎn)足社會(huì)的需要。

2 中職班主任應(yīng)堅(jiān)持正確的潛能德育理念，實(shí)施有效的實(shí)踐教學(xué)方法

2.1 中職班主任應(yīng)與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

中職班主任應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，由于中職學(xué)生年齡較小，因此其思想認(rèn)識(shí)尚未成熟，且正處在叛逆期，如果沒(méi)有人對(duì)其進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，中職學(xué)生很容易誤入歧途。例如：中職學(xué)生早戀、打架現(xiàn)象的發(fā)生，這些情況出現(xiàn)的原因就是中職學(xué)生尚未樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，再加之受到電視劇的影響，導(dǎo)致中職學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，其學(xué)習(xí)情況也會(huì)深受影響，甚至部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槭僮呦蜻`法犯罪的邊緣。為此，中職班主任應(yīng)多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)并與學(xué)生成為課下的朋友，并在溝通交流的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的德育觀念[4]。例如：許多中職學(xué)生都喜歡打籃球或是玩電腦游戲，那么中職班主任可以在課余時(shí)間和學(xué)生一起娛樂(lè)，拉近雙方的距離，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)中職班主任產(chǎn)生信賴(lài)感，進(jìn)而成為無(wú)話不談的好朋友，中職班主任此時(shí)就要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

2.2 中職班主任要關(guān)愛(ài)學(xué)生

教師的工作就是教育學(xué)生，而愛(ài)則是最好的教學(xué)方式。相信所有教師都是愛(ài)學(xué)生的，但許多教師在關(guān)愛(ài)學(xué)生的過(guò)程中，卻沒(méi)有想過(guò)學(xué)生的感受，有些學(xué)生并不能真切的感受到教師的關(guān)愛(ài)，有時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生許多誤會(huì)。例如：某位學(xué)生由于成績(jī)較低，被教師責(zé)罵，教師的本意是出于關(guān)愛(ài)學(xué)生，但學(xué)生僅是單純地認(rèn)為教師是在侮辱。由此可見(jiàn)，如果中職班主任在關(guān)愛(ài)學(xué)生的過(guò)程中不能采取有效的措施，學(xué)生不僅體會(huì)不到其關(guān)愛(ài)，還可能對(duì)后續(xù)教育工作的開(kāi)展造成影響。根據(jù)國(guó)外相關(guān)調(diào)查研究得知，90%的教師都關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，但只有10%的學(xué)生感受到了教師的關(guān)愛(ài)，這些是導(dǎo)致中職班主任潛能德育教學(xué)工作開(kāi)展效果難以得到保障的重要原因，為此，中職班主任應(yīng)追溯本源采取正確的教育方法，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

2.3 善于發(fā)現(xiàn)，找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

表?yè)P(yáng)也是拉近中職班主任和學(xué)生之間距離的重要方式，中職班主任應(yīng)該在開(kāi)展?jié)撃艿掠虒W(xué)過(guò)程中，多多表?yè)P(yáng)學(xué)生，增加學(xué)生的自信和主動(dòng)性。中職班主任應(yīng)具備慧眼識(shí)人的本領(lǐng)，要在教學(xué)和日常生活過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其潛能，幫助學(xué)生放大自身的優(yōu)勢(shì)，中職班主任在此過(guò)程中依然要積極贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的能力[5]。例如：中職學(xué)校有一些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)理論課，反而喜歡實(shí)踐課，并且他們具有實(shí)踐的天賦。此時(shí)，中職班主任應(yīng)該在私下里鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，在實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)用理論知識(shí)，學(xué)生很容易接受贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，因此加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。中職班主任應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)，選擇不同的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)方式，促使學(xué)生接受自己的教育，以此來(lái)幫助學(xué)生充分激發(fā)自身的潛能。

2.4 關(guān)注學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好生活習(xí)慣

傳統(tǒng)的說(shuō)教已經(jīng)無(wú)法適用于當(dāng)前的中職教育工作，習(xí)慣才是真正陪伴學(xué)生度過(guò)一生的行為。因此，中職班主任應(yīng)改變傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，而是轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的生活習(xí)慣。中職教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的日常生活多加關(guān)注，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出正確的行為，長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如：一個(gè)學(xué)生如果經(jīng)常遲到，班主任則要對(duì)其進(jìn)行管教，一直到其不再遲到為止，久而久之該學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不遲到的好習(xí)慣；學(xué)生如果口頭語(yǔ)較多，教師也要對(duì)其進(jìn)行提醒，讓其改掉這些不好的毛病，從而幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。每個(gè)中職班主任都應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中關(guān)心學(xué)生生活，培養(yǎng)其形成良好的習(xí)慣，這種教學(xué)工作才是潛能德育教育的本質(zhì)。

2.5 踐行中職教育的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛能

中職院校的教育本質(zhì)就是為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用型人才，因此，理論課成績(jī)?cè)谥新氃盒５闹匾圆蝗鐚?shí)踐課程，中職班主任要在潛能德育教學(xué)的過(guò)程中牢記這一教學(xué)本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生所具備的不同優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生的自信，使學(xué)生的特長(zhǎng)得以進(jìn)一步體現(xiàn)。例如：有些中職學(xué)生天生就喜歡與車(chē)打交道，因此其汽修能力較強(qiáng)，汽修班的班主任可以根據(jù)其特長(zhǎng)，讓學(xué)生報(bào)名參加一些汽修比賽，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信。中職院校的教育不同于普通高中教育，中職院校只需培養(yǎng)學(xué)生具備一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能就完成了本職工作，為此，中職班主任一定要踐行中職教育的本質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，促使其成為專(zhuān)業(yè)能力突出的優(yōu)秀人才。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，國(guó)家近些年大力支持中職院校的發(fā)展，中職院校也因此招收了大量的學(xué)生，但如何確保學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和道德觀念成為了中職院校實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的阻礙。為此，中職班主任應(yīng)改善對(duì)中職學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，用樂(lè)觀積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，開(kāi)展豐富多彩的潛能德育教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其樹(shù)立正確的思想道德觀念和良好的行為習(xí)慣，從而為社會(huì)的發(fā)展提供大量專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的實(shí)踐應(yīng)用型人才，繼而滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。

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