翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育教學(xué)的教學(xué)模式探析

梅麗娜

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，針對(duì)高校體育教學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，以研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為思路，構(gòu)建高校體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式。高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生的交流互動(dòng)，有效提高體育教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高校 體育教學(xué) 價(jià)值研究

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）10（b）-0172-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和教育價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)。2007年，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學(xué)老師開啟了真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，成為翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人。他們?yōu)榻o缺課的學(xué)生補(bǔ)課，將講課過(guò)程的演示文稿以及上課過(guò)程錄制成視頻，上傳至相關(guān)教學(xué)平臺(tái)，收到較好的效果。后來(lái)，這兩位老師又將上課方式改為先讓學(xué)生在課前看教學(xué)視頻，之后在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行詳解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎[1]。隨后翻轉(zhuǎn)課堂在世界各地的各級(jí)學(xué)校開始應(yīng)用起來(lái)，并于2011年傳入我國(guó)，引起我國(guó)教育界的極大關(guān)注，并迅速引入到教學(xué)中來(lái)。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。薩爾曼·可汗在其著作《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命》一書中提出：信息技術(shù)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂能夠顯著調(diào)動(dòng)課堂參與者的積極性，能將更多互動(dòng)融入課堂，能夠使學(xué)生的智力與創(chuàng)造力徹底擺脫流水線式教育教學(xué)模式的束縛[2]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)應(yīng)用的必要性

現(xiàn)階段高校體育課堂教學(xué)的基本形式仍是以傳統(tǒng)的班級(jí)授課制為主，教師講解、示范，學(xué)生聽(tīng)課、練習(xí)，這種以教師為中心、灌輸式教學(xué)，實(shí)效性并不好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳，學(xué)生體質(zhì)水平下降等問(wèn)題日益顯著。教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致了學(xué)生喜歡體育卻不喜歡上體育課。面對(duì)這種情況，高校體育教學(xué)需要考慮學(xué)生的需求，學(xué)生的喜好，時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行改革。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為現(xiàn)代教育改革提供了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以信息技術(shù)為依托，主張“教為中心向?qū)W為中心轉(zhuǎn)變”“知識(shí)技能的掌握為中心向以學(xué)生的全面發(fā)展為中也轉(zhuǎn)變”的教學(xué)模式，它是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)3種教學(xué)理念的綜合[3]。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是能增加學(xué)生與教師間的互動(dòng)，以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)生分組學(xué)習(xí)，結(jié)合生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，使學(xué)生內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，教師精講多練，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行體育練習(xí)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生練習(xí)時(shí)間不足的缺點(diǎn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的條件

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件

翻轉(zhuǎn)課堂是由線上教學(xué)和線下教學(xué)兩部分組成，共同實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)的融合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)、手機(jī)終端、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等。視頻的上傳、發(fā)放，預(yù)習(xí)資料的發(fā)放、在線測(cè)試，課堂互動(dòng)，考勤等都在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行。各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)所形成的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，主要由教學(xué)資源上傳模塊、師生交流答疑模塊、在線測(cè)試評(píng)價(jià)模塊、學(xué)生信息資料模塊、作業(yè)發(fā)放回收模塊、問(wèn)題討論模塊、學(xué)生成果展示模塊及通知發(fā)放模塊等組成[3]。

3.2 專門的教師培訓(xùn)

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同。教師的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理等都將面臨一系列的變革，為提升自己，教師應(yīng)該適應(yīng)信息化發(fā)展需求，與時(shí)俱進(jìn)，積極參加各類培訓(xùn)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)能力。

3.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否取得實(shí)效的關(guān)鍵，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)在前，教師教在后，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，課中教師才能針對(duì)性指導(dǎo)，查缺補(bǔ)漏，精講多練。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)高，其學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)動(dòng)參與都會(huì)有所增強(qiáng)。斯坦福大學(xué)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式，學(xué)生的出勤率從30%激增到80%[5]。

3.4 資金和技術(shù)支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和運(yùn)作離不開資金和技術(shù)支持。教師教學(xué)視頻的制作、教師的專業(yè)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的購(gòu)置和維護(hù)等都需要一定的經(jīng)費(fèi)和技術(shù)支持。有學(xué)者提出，高質(zhì)量授課視頻的缺乏是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要因素[6]。教學(xué)視頻短小精煉，精彩有創(chuàng)意，能吸引學(xué)生，需要經(jīng)過(guò)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)制作，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和金錢。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用模式

4.1 課前

課前教師利用微信、QQ，在線課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生推送課前預(yù)習(xí)材料和任務(wù)單，學(xué)生自由選擇時(shí)間，自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看視頻資料自學(xué)上課內(nèi)容，完成任務(wù)單，對(duì)不懂的地方標(biāo)記，記錄下來(lái)。教師的課前視頻資料，可以教師自己錄制視頻或微課，時(shí)間不宜長(zhǎng)，以3min以下為宜，集中于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，配以文字、圖表，動(dòng)畫等、盡量做到豐富，生動(dòng)、簡(jiǎn)單。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索已有的在線課程資料、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員比賽視頻等，剪輯制作成學(xué)習(xí)資料，可慢放、放大重點(diǎn)動(dòng)作，對(duì)技術(shù)動(dòng)作軌跡、方向、著力點(diǎn)、發(fā)力方向等進(jìn)行標(biāo)注，配合教師的講解，幫助學(xué)生理解動(dòng)作、領(lǐng)會(huì)動(dòng)作。

4.2 課中

課中教學(xué)環(huán)節(jié)主要是師生教學(xué)及生生教學(xué)形式。教師將學(xué)生先結(jié)合預(yù)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)分組，學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)討論，互相學(xué)習(xí)，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成問(wèn)題的初步解決方案，形成共識(shí)。然后在教師組織下，各組學(xué)生代表展示預(yù)習(xí)成果，將自己的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流，并提出自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，未解決問(wèn)題。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題及重點(diǎn)問(wèn)題詳細(xì)解釋、演示，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。由于學(xué)生已有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教學(xué)中教學(xué)有效時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生可以有更多的練習(xí)時(shí)間，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，提高動(dòng)作的穩(wěn)定性、正確性、協(xié)調(diào)性，幫助學(xué)生更快建立動(dòng)作動(dòng)力定型。

4.3 課后

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生推送課后作業(yè)，可有理論作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)兩種形式。理論作業(yè)以在線答題為主，方便快捷，減少學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)，教師不需批改大量紙質(zhì)作業(yè)也可及時(shí)了解學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)水平。實(shí)踐作業(yè)要求學(xué)生錄制課下練習(xí)視頻，發(fā)送教師，教師對(duì)完成質(zhì)量好的同學(xué)進(jìn)行評(píng)優(yōu)。學(xué)生也可與教師在線交流、互動(dòng)，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，提出自己上課的好的建議、看法，教師根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)，修改教學(xué)資料，完善教學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將學(xué)生的學(xué)更為主動(dòng)化、個(gè)性化，教師的教學(xué)也從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椴槁┭a(bǔ)缺式教學(xué)，學(xué)生練習(xí)時(shí)間更充分，保證動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。在教學(xué)中師生互動(dòng)增加，學(xué)生及時(shí)反饋教學(xué)信息給老師，有利于溝通解決問(wèn)題。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，增加了師生之間的聯(lián)系、交流，拉近了師生之間的距離，學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行信息反饋，促進(jìn)教師及時(shí)整改，使教學(xué)效果提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2] Salman Khan.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014.

[3] 王國(guó)亮.翻轉(zhuǎn)課堂引入普通高校公共體育教學(xué)的研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2016.

[4] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：6-10.

[5] 黎靜.在線教育來(lái)潮：教師的困境與出路[J].高教研究，2013（5）：151-155.

[6] 劉健智，王丹.國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)錢，2014，6（2）：68-71.