新媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外合作式微型學(xué)習(xí)模式研究

黃秋林+莊建華

【摘要】信息技術(shù)將人類帶入新媒體環(huán)境，人們可利用信息技術(shù)打破時(shí)間與地域的束縛，隨時(shí)隨地獲取信息。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)也可充分利用新媒體環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三大理論，構(gòu)建課外合作式微型學(xué)習(xí)模式，為課內(nèi)教學(xué)起到輔助作用，從而提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。為此，筆者建議，可先為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，然后有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后利用評(píng)價(jià)體系了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

【關(guān)鍵詞】新媒體 大學(xué)英語(yǔ) 課外合作 微型學(xué)習(xí)模式

引言

新媒體環(huán)境使信息技術(shù)手段的影響力不斷提升，利用新媒體環(huán)境構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式也成為廣大教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生多加實(shí)踐，因此，構(gòu)建課外合作式微型學(xué)習(xí)模式尤為重要。只有合作才能促使學(xué)生利用英語(yǔ)多加交流，不僅有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還可提升其口語(yǔ)交際能力。本文將結(jié)合階段性、趣味性、合作性、自主引導(dǎo)性的構(gòu)建原則，探究大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外合作式微型學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略。

一、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將“學(xué)習(xí)”作為主體，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師在此學(xué)習(xí)模式中僅起到組織者、引導(dǎo)者與輔助者的作用。結(jié)合新媒體環(huán)境，利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)還可為其創(chuàng)建真實(shí)情景，從而最大限度的圍棋提供交互學(xué)習(xí)功能，使學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)理論依舊將“學(xué)習(xí)”作為主體，具體包含自愿性、自主管理、過程學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)、學(xué)生交流等要素。在新媒體環(huán)境下，利用自主學(xué)習(xí)理論可使學(xué)生學(xué)習(xí)具有更廣闊的空間。因此，需利用新媒體環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但自主學(xué)習(xí)并不是與教師毫無關(guān)系，教師還需發(fā)揮其引導(dǎo)作用。根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)教師的依賴性極大，如若沒有教師的引導(dǎo)與監(jiān)督，自主學(xué)習(xí)將會(huì)難以進(jìn)行。

3.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)理論指在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促使其與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交流。合作學(xué)習(xí)是一種小組學(xué)習(xí)模式，旨在學(xué)生利用合作達(dá)到學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)理論將小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，已有很多教師應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)理論，也證實(shí)了此理論的實(shí)效性。因此在新媒體環(huán)境下，需充分利用合作學(xué)習(xí)理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，增加學(xué)生口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，使其保持較高的參與度，優(yōu)化口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，為課堂教學(xué)水平的提升提供保障。

二、新媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外合作式微型學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建原則

1.階段性。階段性原則指在口語(yǔ)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)不同的階段中需采取不同的學(xué)習(xí)方法。這一原則不僅要求教師對(duì)學(xué)生具有全面的理解，也要求學(xué)生對(duì)自己有深入的了解。才能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自身語(yǔ)言知識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)能力、文化背景等相關(guān)水平。因此，可將學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課外合作式微型學(xué)習(xí)模式分為兩個(gè)階段，分別是基礎(chǔ)階段與提高階段。有針對(duì)性的提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，通過語(yǔ)言技巧、辨音能力、語(yǔ)法文化掌握能力的針對(duì)化提升，形成相互聯(lián)系、彼此融合的統(tǒng)一學(xué)習(xí)體系。

2.趣味性。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升的重要因素是其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)則以學(xué)生的興趣為主。因此，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外合作式微型學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建不可忽略知識(shí)的趣味性，只有利用有趣的知識(shí)與活動(dòng)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使其具有強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生才能積極的加入學(xué)習(xí)過程中。通常情況下，趣味性的提升分為直接性、間接性兩類特點(diǎn)。直接性指在學(xué)習(xí)過程中，利用學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。間接性則指學(xué)生本身的自覺性息息相關(guān)，對(duì)于學(xué)生而言，要想提升其學(xué)習(xí)水平，自覺性與學(xué)習(xí)興趣必不可少。因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性是整個(gè)合作式微型學(xué)習(xí)模式的重要任務(wù)。

3.合作性。合作性原則主要指學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中利用小組學(xué)習(xí)模式，使其共同開展活動(dòng)，并利用合作的促進(jìn)性提升學(xué)習(xí)水平。小組合作學(xué)習(xí)模式面向全體學(xué)生，使其在交流中獲得學(xué)習(xí)效果，在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)水平，這也是促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要方式。將合作性原則應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)課外微型學(xué)習(xí)模式，可促使學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)人物，最終提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。這便需要教師在課外學(xué)習(xí)之前，先將學(xué)生分為小組，結(jié)合其自身興趣引導(dǎo)其參與課外活動(dòng)，利用真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力。此外，合作性原則與自主引導(dǎo)性原則不可分離，教師仍需發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)瓶頸時(shí)可為其指明正確的方向。

三、新媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外合作式微型學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略

1.構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外合作式微型學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）建立合作式微型學(xué)習(xí)網(wǎng)站。首先，需發(fā)揮校園學(xué)習(xí)主陣地的作用，利用校園網(wǎng)建立英語(yǔ)口語(yǔ)課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為合作式微型學(xué)習(xí)提供廣闊的空間與環(huán)境。同時(shí)，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要需超越自己，但學(xué)生口語(yǔ)實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)卻少之又少，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上進(jìn)行訓(xùn)練與交流可有效減弱學(xué)生的緊張心理，隨時(shí)隨地進(jìn)行練習(xí)。另外，學(xué)生還可在此網(wǎng)站上利用英語(yǔ)交流日常、交流專業(yè)，使每次聊天都有較大的能效。建立英語(yǔ)口語(yǔ)合作式微型學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供口語(yǔ)訓(xùn)練的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)原則，有利于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。

（2）建立合作式微型學(xué)習(xí)中心。首先可在校園網(wǎng)站內(nèi)建立學(xué)習(xí)中心，設(shè)置英語(yǔ)角、口語(yǔ)角等相關(guān)活動(dòng)，為學(xué)生英語(yǔ)交流提供更廣闊的平臺(tái)。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)置時(shí)，還需充分考慮學(xué)生的水平，將學(xué)習(xí)中心分為兩部分，例如，口語(yǔ)水平較高的學(xué)生，在進(jìn)入學(xué)習(xí)中心后必須利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在英語(yǔ)環(huán)境潛移默化的條件下，學(xué)生英語(yǔ)水平得以穩(wěn)步提升。而對(duì)于口語(yǔ)水平較弱的學(xué)生而言，則需先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，為其提供針對(duì)化學(xué)習(xí)條件與口語(yǔ)交流環(huán)境，最終鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力。此外，還可在網(wǎng)站上設(shè)置電臺(tái)模塊，學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站時(shí)可自主播放英語(yǔ)新聞、文化故事等輔助類學(xué)習(xí)知識(shí)。不僅利于學(xué)生日常語(yǔ)言的積累，還可通過英語(yǔ)環(huán)境的影響，提高學(xué)生的語(yǔ)感。endprint

2.選擇大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外合作式微型學(xué)習(xí)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)作為學(xué)生必修的課程，不僅要針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需學(xué)習(xí)與讀音相關(guān)的音標(biāo)、字母組合、詞匯等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的要求可知學(xué)生的聽、讀能力也尤為重要。通過聽、讀能力等各項(xiàng)技能的輸入，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息進(jìn)行自主處理與加工，從而培養(yǎng)其口語(yǔ)交際的輸出技能。筆者將從語(yǔ)言技能以及學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)方面出發(fā)，探究課外合作式微型學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建模式。經(jīng)過總結(jié)與歸納，可知英語(yǔ)口語(yǔ)課外合作式微型學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為音標(biāo)、語(yǔ)法、詞匯、詞組、句子、閱讀、口語(yǔ)練習(xí)等模塊。音標(biāo)是口語(yǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)，只有真正掌握音標(biāo)的讀法，才能達(dá)到交流的目的。語(yǔ)法則主要體現(xiàn)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與規(guī)律，是口語(yǔ)應(yīng)用的約束與規(guī)范。詞匯、句子、詞組則是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有掌握這些相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，才能在微型學(xué)習(xí)中掌握更深入的知識(shí)。閱讀與口語(yǔ)練習(xí)需結(jié)合進(jìn)行，只有閱讀量足夠，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)感，從而提升口語(yǔ)交際能力。

而大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外合作式微型學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類也十分必要，只是分類理論在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中皆得到了廣泛的應(yīng)用，但在不同的學(xué)科中又存在一定的差異。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容則更重視知識(shí)的輸出，輸出的前提則是學(xué)生理解性的輸入，這便是學(xué)生能夠聽到、看到的知識(shí)材料。新媒體環(huán)境下，需對(duì)知識(shí)材料進(jìn)行篩選，從而發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生下載、交流。同時(shí)，學(xué)生還需將部分學(xué)習(xí)任務(wù)以小組的形式進(jìn)行解決，這便需要教師將知識(shí)材料進(jìn)行總結(jié)與歸納，并將其有針對(duì)性的發(fā)布于學(xué)生，將大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容按照學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行劃分，從而滿足學(xué)習(xí)模式中趣味性、自主性、合作性的構(gòu)建原則，從而提升學(xué)生口語(yǔ)能力。

3.設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外合作式微型學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作式微型學(xué)習(xí)活動(dòng)重點(diǎn)在合作與活動(dòng)層面，因此，教師需在活動(dòng)設(shè)計(jì)前將學(xué)生進(jìn)行分組。首先，在學(xué)習(xí)之初，教師可將學(xué)生自由分組，學(xué)生可選擇關(guān)系較好的同學(xué)自由組成一組，學(xué)生的配合則會(huì)更加和諧，為合作學(xué)習(xí)的深入開展起到積極作用。在學(xué)習(xí)初期，熟悉的同伴交流更加頻繁，在參加活動(dòng)時(shí)也能積極參與討論，更有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)更深入后，教師則可將學(xué)生按照口語(yǔ)能力差異進(jìn)行分組，每組配備一名口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，使其幫助口語(yǔ)水平較為薄弱的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

接下來，教師則可結(jié)合新媒體環(huán)境為學(xué)生設(shè)計(jì)課外合作式微型學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體可分為三類。首先，可設(shè)計(jì)以“微時(shí)代軟件”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，微博、微信等學(xué)生常用交際軟件，可將信息以碎片化的形式更快捷的傳遞給學(xué)生。同時(shí)，此類交際軟件的技術(shù)門檻較低，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生便可通過此類軟件獲取知識(shí)。也可將自身感興趣的知識(shí)傳遞給其他同學(xué)，使信息得以不斷的共享與交流。學(xué)生也可根據(jù)小組構(gòu)建微信群，由教師在群里發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可利用微信的語(yǔ)音功能在群里用英語(yǔ)進(jìn)行交流。其次，則是以微型課程為主的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，微型課程具有專題性、模塊性等特點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，衛(wèi)星課程更具針對(duì)性、靈活性等特點(diǎn)。教師可針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生錄制微型課程視頻，視頻時(shí)間大約控制在15分鐘左右，視頻中要展示出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在觀看后能直觀的了解到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師也可將教材中繁雜的內(nèi)容進(jìn)行分類與細(xì)化，并將學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)中易犯的錯(cuò)誤整合成微型課程，利用信息技術(shù)手段傳遞給學(xué)生。第三則是以微型網(wǎng)站為主的微型學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如國(guó)內(nèi)相對(duì)來說又名的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站：滬江英語(yǔ)、可可英語(yǔ)、普特英語(yǔ)聽力等。

四、結(jié)語(yǔ)

微型學(xué)習(xí)作為新媒體環(huán)境下更為實(shí)用的學(xué)習(xí)模式，使大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)成為可能。但在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外合作式微型學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師要注意學(xué)生的口語(yǔ)水平，并根據(jù)其水平進(jìn)行分組，從而設(shè)計(jì)更具針對(duì)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終有效提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.微型學(xué)習(xí)理念下基于智能手機(jī)的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)[J].軟件導(dǎo)刊，2015（03）：32-34.

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*本文研究為浙江工商大學(xué)校級(jí)高教課題“大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程學(xué)生滿意度指數(shù)模型構(gòu)建與驗(yàn)證”（項(xiàng)目編號(hào)xgy16030）和浙江工商大學(xué)校級(jí)科研課題“二語(yǔ)寫作自我效能感與寫作策略對(duì)寫作成績(jī)的影響”（項(xiàng)目編號(hào)XJ16-33）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：

黃秋林（1983.11-），男，漢族，浙江杭州人，文學(xué)碩士，講師，從事語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得研究。

莊建華（1971.01-），男，漢族 浙江海鹽人，文學(xué)碩士，副教授，從事二語(yǔ)習(xí)得、英美文學(xué)研究。endprint