人文關(guān)懷視角下高校教育管理探究

摘 要：在高校的教育管理中融入人文關(guān)懷，是高校教育管理改革的核心所在、創(chuàng)新所依，要求高校從營造良好的人文環(huán)境入手，以中華傳統(tǒng)文化中的人文思想為基礎(chǔ)，以黨的“十九大”提出的“以人民為中心”的重要思想為核心，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，開創(chuàng)高校教育管理新模式。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；高校；教育管理

隨著“一帶一路”新絲綢之路戰(zhàn)略的逐步實(shí)施，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷騰飛，當(dāng)前中國社會(huì)展現(xiàn)出的蓬勃新氣象給高校的教學(xué)管理提出了新的要求。大數(shù)據(jù)時(shí)代，海量的信息數(shù)字資源轉(zhuǎn)變了高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式，社會(huì)化互助學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的界限，高校的教學(xué)管理呼喚人文關(guān)懷。

一、高校教育管理中融入人文關(guān)懷的重要意義

人文視角下的高校教育管理是指高校以馬克思主義“人的全面發(fā)展”學(xué)說為指導(dǎo)重視生產(chǎn)勞動(dòng)與教育的結(jié)合，尊重學(xué)生的主體地位，維護(hù)學(xué)生的根本利益，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，革新傳統(tǒng)的教學(xué)法，革新傳統(tǒng)學(xué)生管理方法，拉近學(xué)生與老師的距離，拉近學(xué)生與學(xué)校的距離，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性。

在高校的教育管理中融入人文關(guān)懷，是高校教育管理改革的核心所在。它要求高校貫徹“以人為本”的管理理念，以構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的愿景出發(fā)，尊重教師教學(xué)的主體地位、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，搞好高校的教學(xué)管理，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做出不懈努力。在高校的教育管理中融入人文關(guān)懷，是高校教育管理改革的創(chuàng)新所依，是指高校管理者通過“共治善治”有機(jī)結(jié)合人文關(guān)懷與制度管理，讓高校的教學(xué)管理既能規(guī)范教師與學(xué)生的行為又能引起師生的情感共鳴，達(dá)到制度約束與人文關(guān)懷的相輔相成[1]。

二、當(dāng)前高校教學(xué)管理存在的問題

當(dāng)前高校部門之間各自為政、推諉扯皮現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，欠缺創(chuàng)新性與人性化管理的管理體制制約著我國高校教育管理革新。同時(shí)，高校教學(xué)管理工作也存在著科層制管理明顯，權(quán)力化管理傾向較重，管理者與被管理者之間溝通交流欠缺，學(xué)校極少站在學(xué)生的立場考慮問題，而是單純依靠制度來約束學(xué)生的行為。這樣的強(qiáng)制性教學(xué)管理方式只會(huì)引發(fā)學(xué)生的不滿，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第三，雖然教育部一再強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對高校學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，要切實(shí)關(guān)心高校大學(xué)生的心理健康問題，但縱觀全國各地的高校，依然以學(xué)科教學(xué)為重心，輕視學(xué)生的心理健康引導(dǎo)。雖然每個(gè)高校都配有心理健康咨詢室也要求每位輔導(dǎo)員重視學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)工作，但事實(shí)上大部分高校存在著心理健康咨詢室的人員配置不夠、輔導(dǎo)員忙于日常的教學(xué)行政要求而無法面面俱到確保學(xué)生的心理健康等問題。

另一方面，高校的日常教學(xué)管理工作中依然有著循僵硬呆板的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的殘留痕跡，例如高校為了方便教學(xué)管理限制學(xué)生入校后的專業(yè)選擇自由權(quán)。雖然推行了彈性學(xué)分制。但事實(shí)上，我國高校給學(xué)生的自由度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于西方教育發(fā)達(dá)國家：絕大部分高校的學(xué)生并沒有專業(yè)課程選擇自由權(quán)，除了公共選修課以外的公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課都由學(xué)校安排，更無論根據(jù)自己的興趣愛好轉(zhuǎn)換專業(yè)。同時(shí)高校的日常教學(xué)管理中容錯(cuò)率較低，例如不少高校推行的學(xué)生一旦作弊終身無法取得學(xué)位證書的規(guī)定讓不少學(xué)生“一失足成千古恨”；要求高校學(xué)生必須通過全國大學(xué)生英語四級(jí)考試才能拿到學(xué)位證書；規(guī)定學(xué)生必須通過全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)一級(jí)考試才能獲得學(xué)位證書等等，忽視學(xué)生利益的規(guī)章制度忽視了作為“人”的主體存在的大學(xué)生的根本利益。

三、人文關(guān)懷視角下的高校教育管理

從古至今，人文關(guān)懷貫穿在人類的文明中，猶如一顆璀璨的明珠在人類的歷史長河中綻放著灼灼光輝。加強(qiáng)高校教育管理中的人文關(guān)懷有著深刻的理論淵源，其中馬克思主義理論中關(guān)于人的全面發(fā)展的理論和關(guān)于人的本質(zhì)的理論是人文關(guān)懷的堅(jiān)實(shí)根基，中華傳統(tǒng)文化中的人文精神是人文關(guān)懷的文化之源，黨的“十九大”提出的“以人民為中心”的重要思想是人文關(guān)懷的精髓所在。

高校的教育管理需要秉持人文關(guān)懷的理念，從營造良好的人文環(huán)境入手，以中華傳統(tǒng)文化中的人文思想為基礎(chǔ)，以為“以人民為中心”的重要思想核心，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，開創(chuàng)高校教育管理新模式。加強(qiáng)高校教育管理中的人文關(guān)懷，要求高校在日常的教育管理工作中，以馬克思“人的全面發(fā)展”中關(guān)注人的問題、探討人的本質(zhì)、追求人類的解放等思想作為指導(dǎo)；以中華傳統(tǒng)文化中“民貴君輕”、“仁者愛人”為本源；以黨的十九大中提出的“不斷滿足人們?nèi)找嬖鲩L的美好生活需要，使人民獲得感、幸福感、安全感更為充實(shí)”為精髓，以“辦好人民滿意的教育”為目標(biāo)做好高校教育管理工作。大學(xué)生群體作為未來社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)中的棟梁之才，要求高校在日常管理中堅(jiān)持“以人為本”的重要思想，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀如潤物細(xì)無聲的春雨，滲透到學(xué)生的日常生活中[2]。

高校要充分重視網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地的建設(shè)工作，通過建設(shè)一批旗幟鮮明的具有社會(huì)主義特色的蘊(yùn)含大學(xué)精神的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，潛移默化塑造學(xué)生的三觀。人文關(guān)懷視角下的高校教學(xué)管理，其本旨是因材施教，給學(xué)生提供個(gè)性化的教育從而激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，為學(xué)生提供形式各樣、豐富多彩的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)以鍛煉學(xué)生的能力；高校從人文關(guān)懷的視角出發(fā)，在教學(xué)管理中注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、感恩意識(shí)、自立自強(qiáng)意識(shí)、誠信意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勵(lì)志成才，關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育，鼓勵(lì)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)自我，接納自我，發(fā)展自我，使學(xué)生完成自我發(fā)展，幫助學(xué)生成長。

四、結(jié)語

二十一世紀(jì)，隨著科技的進(jìn)步，人類進(jìn)入一個(gè)信息飛速發(fā)展、社會(huì)空前開放的社會(huì)，層出不窮的新技術(shù)讓“坐地日行八萬里、巡天遙看一千河”不再是空想。在這個(gè)“人人都可自成媒體”、時(shí)時(shí)都可聯(lián)通世界任何一個(gè)角落的新時(shí)代，時(shí)代的發(fā)展悄然改變著高校人才培養(yǎng)的模式。傳統(tǒng)千篇一律猶如流水線上作業(yè)般的人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)出毫無創(chuàng)新精神的人已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的變遷。正所謂“大學(xué)的使命在于育人而非制器”，從人文關(guān)懷的角度革新高校的教育管理制度勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪志梅.人文關(guān)懷視域下的現(xiàn)代高校教育管理[J].學(xué)術(shù)探索，2012.10：67-69.

[2]秦小云.論我國大學(xué)教學(xué)管理制度的人文關(guān)懷訴求[J].高等教育研究，2005.9：84-87.

作者簡介：牛春麗（1971—），女，江蘇常州人，碩士，助理研究員，主要研究方向：教育管理。endprint