能力提升下的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)問題研究

摘?要：目前，地方應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資普遍存在數(shù)量不足、實(shí)踐操作能力差、理論分析能力不高、協(xié)調(diào)能力弱等問題，嚴(yán)重制約了財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，影響了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提升。基于對安徽省15所應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)問題的調(diào)研，從能力提升視角，對財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了一些優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：能力提升;師資建設(shè);財(cái)務(wù)管理;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G451.2??????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????文章編號(hào)：1008-4428（2018）12-0179-02

提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力是地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)很大程度上需要優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍作保障。項(xiàng)目組選擇安徽省15所應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)都存在問題。實(shí)踐教學(xué)教師動(dòng)手能力弱、理論知識(shí)水平不高、指揮協(xié)調(diào)能力低等問題嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。因此，對財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)問題進(jìn)行研討，從能力提升視角，對財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)提出一些建議具有很重要的意義。

一、 動(dòng)手能力提升對實(shí)踐教學(xué)師資的需求

（一）實(shí)踐教學(xué)師資動(dòng)手能力強(qiáng)

在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)師資是實(shí)踐者，也是實(shí)踐效果評價(jià)者。在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐之前，教師需要自己先行相關(guān)演示來讓學(xué)生觀摩，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以及告知評價(jià)的要點(diǎn)。假如一個(gè)實(shí)踐教學(xué)教師自身都不能嫻熟地進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐操作，或者不能客觀評價(jià)實(shí)踐的效果，他怎么能有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐呢？針對實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，實(shí)踐教學(xué)師資事先要能夠預(yù)測并動(dòng)手加以解決。

（二）實(shí)踐教學(xué)師資理論分析能力高

理論指導(dǎo)實(shí)踐，再由實(shí)踐深化理論，這是一個(gè)不斷深化和升華的學(xué)習(xí)過程。每個(gè)財(cái)務(wù)管理問題背后都存在相應(yīng)的理論緣由。通過深刻剖析問題背后的理論，才會(huì)讓學(xué)生理解出現(xiàn)此結(jié)果的原因，從而加深對現(xiàn)象的解釋。如果財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教師自身都沒有掌握相關(guān)理論，那又如何能進(jìn)行相應(yīng)的理論分析呢？

（三）實(shí)踐教學(xué)師資指揮協(xié)調(diào)能力強(qiáng)

按照教學(xué)任務(wù)安排，每次實(shí)踐教學(xué)課都有大量的學(xué)生參與。在有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)讓所有學(xué)生都參與實(shí)踐活動(dòng)，這對實(shí)踐教學(xué)教師的指揮協(xié)調(diào)能力提出了較高的要求?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生上實(shí)踐課時(shí)旁觀他人結(jié)果、搭便車、糊弄老師現(xiàn)象嚴(yán)重，降低了實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期效果。此時(shí)，實(shí)踐教學(xué)教師如何分組、如何設(shè)置每位成員的角色以及如何評價(jià)每位同學(xué)就顯得很重要。學(xué)生實(shí)踐協(xié)作過程中一旦出現(xiàn)了問題，實(shí)踐教學(xué)教師要從中給予及時(shí)的協(xié)調(diào)，以保證實(shí)踐活動(dòng)能順利進(jìn)行。

二、 財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析

項(xiàng)目組成員對安徽省15所地方應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)問題進(jìn)行了實(shí)地和網(wǎng)上調(diào)研咨詢，按照實(shí)踐教學(xué)師資能力要求方面進(jìn)行了分類概括，發(fā)現(xiàn)目前地方高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資總量不足、動(dòng)手能力低、理論解析能力弱和實(shí)踐教學(xué)指揮協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)等問題，嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

（一）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的總量不足

以安徽某應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，按照其人才培養(yǎng)方案要求，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)雖然設(shè)置了高于總學(xué)時(shí)的30%的目標(biāo)要求，然而長期以來，該校采用以理論教學(xué)師資為主導(dǎo)的教師引進(jìn)模式，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)師資數(shù)量嚴(yán)重短缺。該校從事財(cái)務(wù)管理理論教學(xué)的師資共14人，卻沒有專職的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師，實(shí)驗(yàn)管理人員雖然設(shè)置了2人，但都不是財(cái)務(wù)管理專業(yè)師資，無法進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

（二）實(shí)踐現(xiàn)象理論分析能力弱

據(jù)調(diào)查，雖然各高校都安排了實(shí)驗(yàn)管理員，但這些實(shí)驗(yàn)員并不是按照專業(yè)建設(shè)安排的，部分人員是為了安排引進(jìn)人才的家屬工作而放到這個(gè)崗位上的，其所學(xué)專業(yè)和任職崗位專業(yè)大多不相符，理論分析能力弱。他們通常只是維護(hù)實(shí)驗(yàn)室的日常管理工作，并不能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。結(jié)果，實(shí)踐教學(xué)課程大多數(shù)由理論課教師兼職來指導(dǎo)的，這些教師并沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生數(shù)量近年來激增，而引進(jìn)財(cái)會(huì)類專業(yè)博士或碩士又比較難，結(jié)果出現(xiàn)從其他專業(yè)分流過來進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。這些教師很少或者根本就沒有財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論知識(shí)，更不要說有任何財(cái)務(wù)管理實(shí)踐了！

（三）實(shí)踐操作能力低，“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不合理

目前高校新進(jìn)教師大多是高校碩士或博士畢業(yè)生，基本沒有在企業(yè)進(jìn)行過什么實(shí)踐。他們雖然可以講解一些理論，但他們沒有從事過實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)果這些老師很多只會(huì)紙上談兵，講的東西在現(xiàn)實(shí)中往往是沒有用，嚴(yán)重脫離實(shí)際。雖然目前多數(shù)高校也要求教師是“雙師型教師”“雙能型教師”，但在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)上過于簡單。據(jù)調(diào)查，雖然有的學(xué)校90%以上的教師擁有了“雙師型”證，但認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不合理，擁有這些證的教師實(shí)踐操作能力并沒有提升。因?yàn)樵撔Ｒ?guī)定只要拿到了教師證之外的任何一項(xiàng)資格考試證，諸如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、甚至是營銷員證或物流員證，該教師就能被認(rèn)定為“雙師型”教師。如此這樣，這能提升其實(shí)踐操作能力嗎？而且有的教師獲得的證書還與自己所從事的專業(yè)不相符，這對提升專業(yè)實(shí)踐能力又有何意義呢？

（四）實(shí)踐教學(xué)指揮協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)

由于實(shí)踐教學(xué)師資缺乏，每次實(shí)踐教學(xué)都有大量的學(xué)生參與。要在有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)組織好實(shí)踐教學(xué)，對實(shí)踐教學(xué)教師的協(xié)調(diào)能力就提出了很高的要求。據(jù)部分教師反映，有的學(xué)生把實(shí)踐課課堂當(dāng)成了聊天室;有的干脆就不做，等別人得出結(jié)果后，復(fù)制一下他人結(jié)果交個(gè)實(shí)踐報(bào)告就完成任務(wù)了。其實(shí)，造成這種局面的原因很大程度上還是在于指導(dǎo)教師沒有協(xié)調(diào)組織好學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，沒有把實(shí)踐教學(xué)任務(wù)落到每位學(xué)生身上，更沒有形成合理的學(xué)生實(shí)踐效果評價(jià)機(jī)制來激勵(lì)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)。

三、 關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的建議

針對財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題，建議地方應(yīng)用型高校統(tǒng)籌規(guī)劃、構(gòu)建以能力提升為主導(dǎo)的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)體系、拓寬實(shí)踐教學(xué)教師的來源渠道、加強(qiáng)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)教師的培訓(xùn)工作、建立激勵(lì)約束機(jī)制調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的積極性等措施。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃、構(gòu)建以能力提升為主導(dǎo)的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。針對目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資數(shù)量嚴(yán)重不足、實(shí)踐動(dòng)手能力和理論分析能力弱等突出問題，地方應(yīng)用型高校要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作的長期性和艱巨性。要根據(jù)學(xué)校實(shí)際和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定出財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資的近期、中期和長期發(fā)展規(guī)劃;要把能力提升作為財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃的目標(biāo)和核心;要持之以恒、常抓不懈地推動(dòng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)工程。

（二）拓寬財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資的來源渠道

由于近年來財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生數(shù)量的激增，師資數(shù)量不足現(xiàn)象變得更加嚴(yán)重。因此，地方普通高校一方面要加強(qiáng)從普通高等院校畢業(yè)生中引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)師資的力度。引進(jìn)時(shí)，學(xué)校人事部門首先要考慮財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)科排名比較靠前院校的畢業(yè)生，重視從財(cái)經(jīng)類院校引進(jìn)師資隊(duì)伍，避免只看“985”或“211”等高校而財(cái)務(wù)管理學(xué)科排名落后的高校。扎實(shí)的理論功底是實(shí)踐教學(xué)能力提升的主要保障，也是分析和解釋實(shí)踐結(jié)果的基礎(chǔ)。另一方面，積極聘任校外，尤其是企業(yè)中具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職稱、高學(xué)歷財(cái)務(wù)管理專家。按照企業(yè)專家的工作時(shí)間調(diào)整其在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的時(shí)間，在時(shí)間上給予校外專家便利保障，避免形式化的專家聘用教學(xué)模式，建設(shè)一支校企兩用、互惠共贏的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。這樣不僅緩解了實(shí)踐教學(xué)師資數(shù)量不足的問題，更重要的是校內(nèi)教師和校外專家彼此能夠相互學(xué)習(xí)，著實(shí)提升了實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的實(shí)踐操作能力和理論分析水平。

（三）制度化教師培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資的培訓(xùn)

首先，學(xué)?？梢栽谥贫壬霞右砸?guī)定：凡是參加財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的師資，必須到實(shí)驗(yàn)室專職工作一段時(shí)間，熟悉相關(guān)的財(cái)務(wù)軟件操作程序。其次，學(xué)校要有計(jì)劃地選送實(shí)踐教學(xué)師資到校企合作單位接受培訓(xùn)、從事掛職鍛煉或頂崗工作。通過參與企業(yè)的真實(shí)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，使實(shí)踐教學(xué)教師能夠保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和創(chuàng)新性，從而使實(shí)踐教學(xué)教師真正成為名副其實(shí)的“雙師型教師”。同時(shí)，學(xué)校對此要通過資金投入安排和制定相關(guān)制度予以保障。最后，由于財(cái)務(wù)管理理論在不斷發(fā)展更新，對于那些老教師或跨專業(yè)過來從事財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教師可通過國內(nèi)外訪學(xué)的方式，讓其到專業(yè)高校進(jìn)行理論知識(shí)方面的充電，提高他們的理論知識(shí)分析能力。

（四）建立激勵(lì)和約束機(jī)制，調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的積極性

據(jù)項(xiàng)目組成員的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各高校對理論教學(xué)教師進(jìn)行考核常常有明確的科研和教學(xué)要求，理論課教學(xué)效果也有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);而對實(shí)踐教學(xué)教師的教學(xué)效果卻沒有詳細(xì)且明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，他們一般被按照行政管理人員標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)，造成實(shí)踐教學(xué)教師職稱評聘、晉升不能享受普通教師相同的待遇，導(dǎo)致這些教師對實(shí)踐教學(xué)工作投入不足，也無心提高自己的能力。

對于教師的激勵(lì)要將物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合。根據(jù)著名心理學(xué)家赫茲伯格等1959年提出的雙因素理論，工作薪金、個(gè)人生活等保健因素是必要的;但是這些因素的改善只能維持現(xiàn)狀，并不能使人產(chǎn)生積極的態(tài)度。只有那些能滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的因素，如工作成就、領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)、所賦予的挑戰(zhàn)性工作等，才能對人們產(chǎn)生更大、更有效、更持久的激勵(lì)。因此，學(xué)校人事管理部門應(yīng)牽手其他部門制定一套符合實(shí)踐教學(xué)實(shí)際情況的教學(xué)評價(jià)、職稱評定、晉升政策等激勵(lì)制度。

此外，建立約束機(jī)制，如對于教師職稱評定，要求各教師必須有在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷等。

四、 小結(jié)

理論來自實(shí)踐，實(shí)踐提升能力。學(xué)生能力的提高是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)很大程度上需要優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)作保障。針對目前實(shí)踐教學(xué)師資嚴(yán)重短缺、實(shí)踐動(dòng)手能力差、理論分析能力不高、協(xié)調(diào)能力弱等問題，研究財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要高校系統(tǒng)規(guī)劃;構(gòu)建以能力提升為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)體系;拓寬實(shí)踐教學(xué)教師的來源渠道;加強(qiáng)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)教師的培訓(xùn)工作;建立激勵(lì)約束機(jī)制等。

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