高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂下教師教學(xué)能力的提升

胡丹

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)著許多領(lǐng)域的進(jìn)步，教育就是其中之一?；谛畔⒓夹g(shù)的教育模式打破了傳統(tǒng)模式的束縛，讓教育工作者在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)可以更加有效、便捷，由此也衍生了各種不同的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中最具代表性的一種。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，對(duì)教育工作者的教學(xué)能力提出了新的要求。文章就高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂下教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)要素提升做出了相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)能力

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述及應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征及內(nèi)容

在國(guó)內(nèi)，最開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂被稱(chēng)作高效課堂，是一個(gè)提升課堂教學(xué)效率的手段[1]。翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)模式最大的不同就是將課堂上教師與學(xué)生兩者之間的關(guān)系顛倒，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師也不再是課堂的唯一主導(dǎo)者，教師將課堂還給學(xué)生，學(xué)生可以在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行討論，與教師進(jìn)行互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)模式教學(xué)的單一化，而將課堂變得更加的多元化、更加的生動(dòng)等。翻轉(zhuǎn)課堂的參與者不是只有學(xué)生和教師，它還可以有學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)乃至國(guó)家的參與，這樣可以讓學(xué)生接受更加全面的教育，培育出在各方面素質(zhì)都優(yōu)良的新時(shí)代青年。

除此之外，與傳統(tǒng)課堂的“呆板式”教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂引入了信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，它可以將單元內(nèi)容的知識(shí)整合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地歸納知識(shí)點(diǎn)，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂給教育工作帶來(lái)了巨大的沖擊，也迅速地被應(yīng)用在高校的教育工作中。在高校英語(yǔ)的教學(xué)中，重難點(diǎn)就是單詞的辨析和句型的分析。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對(duì)這兩者大多只是依靠教師的講解來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣雖然可以暫時(shí)解決學(xué)生的疑惑，但不能夠加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)收集單詞在不同句型中的應(yīng)用呈現(xiàn)給學(xué)生，再根據(jù)課堂情況讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)交流討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)單詞不同意思的認(rèn)識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)的教育工作中還可以將教學(xué)資源整合起來(lái)，在針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)利用多媒體技術(shù)通過(guò)不同的形式展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，它還可以進(jìn)行資源之間的轉(zhuǎn)換。

二、教師教學(xué)能力提升的有效策略

1.打破觀念，找準(zhǔn)教師的定位

在新時(shí)代背景下提出的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教育理念不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些沖突，如果依然利用傳統(tǒng)的教學(xué)思路來(lái)設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂不僅達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有的效果，還會(huì)取得反效果，得不償失。在高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂下，教師要想提高學(xué)生教學(xué)能力就應(yīng)該打破傳統(tǒng)觀念的約束，找準(zhǔn)教師自身在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作中的定位，擺正自己的心態(tài)以便更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。在原有的教育模式中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教育工作中，學(xué)生才是課堂的主體，教師則是扮演一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的形象。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)立將課堂的主動(dòng)權(quán)重新交還給學(xué)生，學(xué)生可以在課堂上盡情討論、交流。這也是翻轉(zhuǎn)課堂之所以從提出到發(fā)展如此迅速獲得推廣的原因之一。

2.提升教師自身的知識(shí)和信息素養(yǎng)

無(wú)論是在傳統(tǒng)教學(xué)，還是在翻轉(zhuǎn)課堂，教師都是課堂不可或缺的角色，任何模式的教學(xué)都要求教師自身有足夠的知識(shí)素養(yǎng)，這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生，在高校英語(yǔ)的教學(xué)中更是如此。各個(gè)高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)有一定程度的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)直接關(guān)系著學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)然會(huì)運(yùn)用到現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，因此，教師在提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備之外，還要掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，這樣才能夠更好地輔助教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)立多使用多媒體設(shè)備和計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)輔助進(jìn)行，提升教師的信息素養(yǎng)可以讓教師在課堂上更加隨心所欲，也能夠幫助教師整理出教學(xué)中的結(jié)構(gòu)要素。

翻轉(zhuǎn)課堂被應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)工作中是教育事業(yè)改革的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，它的成功帶動(dòng)了整個(gè)教育體系的改革，要提升英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，需要學(xué)生與教師的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾素芳，祝超超.以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)促進(jìn)高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的研究——以“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)為例[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2016（5）：56-59.

[2]張 運(yùn).翻轉(zhuǎn)課堂模式下低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果影響因素的實(shí)證研究[D].成都：電子科技大學(xué)，2016.