農(nóng)村寄宿制學校如何開展家校共育？

唐榮軍+唐崢崢

東安縣端橋鋪中學是一所農(nóng)村寄宿制中學，全校703名學生中，共有680名寄宿生，而寄宿生中又有460多名學生是留守兒童。由于我校學生的家庭教育環(huán)境差、家長文化素質(zhì)偏低，極大程度地影響了學校教育的推進與發(fā)展，制約了學生的全面發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。為了改變現(xiàn)狀，近年來，我校開始科學系統(tǒng)地探索家校合作育人的途徑。

一、農(nóng)村寄宿制學生家校教育中存在的問題

農(nóng)村寄宿制學校的管理模式，在責任和義務上弱化了家庭教育。由于寄宿制學校為學生在校期間提供全程食宿和相關(guān)教育，為農(nóng)村家庭減輕了相應的負擔，因此，農(nóng)村寄宿制學校學生家長所關(guān)心的只是孩子回家后的衣食住行，很少過問孩子的在校情況。

大多數(shù)農(nóng)村寄宿制學校學生家長沒有意識到，父母是教育孩子的第一責任人，家庭是教育孩子的第一課堂。寄宿制學校的產(chǎn)生，使學生家長一年中有近一半的時間，不僅不需要為孩子提供基本的家庭教育，也不用為孩子提供食宿等基本的物質(zhì)生活保障，從而在形式和實質(zhì)上，使家長對孩子的教育，產(chǎn)生了一種“在家父母管，在校學校管”的不利思想。與此同時，農(nóng)村寄宿制學校學生家長文化水平偏低，致使其家庭教育文化含量缺失。

這嚴重制約了農(nóng)村寄宿制學生家庭教育水平的提升，造成家庭教育與學校教育脫節(jié)。受家長文化水平偏低，以及忙于生計等原因影響，農(nóng)村寄宿制學生家長與學校的聯(lián)系溝通甚少。除了參加學校指定的家長會之外，一般不會主動到校了解孩子的學習生活情況，部分家長因為各種原因，甚至無法參加必需的家長會。由于家校溝通不暢，農(nóng)村寄宿制學生的教育無法形成家校共同教育的合力。

二、構(gòu)建“家校共同體”，提升家庭教育水平

從2014年下學期開始，我們成立了班級、年級、校級三級家長委員會，監(jiān)督并參與學校各項工作；組建家長義工隊、家長志愿者等，讓家長參與值日體驗、上下學文明勸導等活動；聘請家長輔導員擔任體藝、科技等課程教學，發(fā)揮家長的潛能。比如，解決為留守兒童假日“買單”的問題時，家委會的成員積極協(xié)調(diào)學校周邊的社區(qū)、街道、村兩委干部以及學生家長的關(guān)系，使得鄉(xiāng)村學校少年宮在周六、周日向留守兒童開放。

同時，我們還構(gòu)建了“家校共同體”，聘請省市知名的專家擔任顧問，定期對“家校共同體”的創(chuàng)建工作進行指導；組建一支有力的教師隊伍，由學校領(lǐng)導、教研小組成員、各班主任組成。根據(jù)農(nóng)村家庭情況安排相應的教學內(nèi)容，利用農(nóng)閑季節(jié)，以班級為單位，通過家長會的形式，對家長進行家庭教育方法知識的培訓。

值得一提的是，“家校共同體”創(chuàng)建以來，依托村委會進行家庭教育輔導。由于我校學生家庭住址分散，很大部分家長不能到校參加家長培訓和家庭教育講座這些活動，達不到普及教育的效果。因此，我校依托村委會定期舉辦小型家長學習班，教師到各村進行講座，使那些不便到校的家長也有機會學習到教育理論。

除此之外，我們請家長走進學校，通過參觀學校、走進課堂聽課，家長全面、正確地了解學校，領(lǐng)會學校的教育理念，對學校的教育教學、后勤管理、學生的食宿情況、學習情況、教師素質(zhì)等方面有全面的了解。

家庭應當成為學校最恰當?shù)碾[喻詞。鑒于農(nóng)村寄宿制學生一年中有近一半的時間是在學校度過的，因此，為彌補農(nóng)村寄宿制學生家庭教育中存在的不足，應努力將農(nóng)村寄宿制學校打造成為孩子另一個意義上的大家庭。在這個大家庭中，教師在承擔日常教學任務的同時，也要扮演好學生父母的角色，關(guān)注學生的情感需要，以與其家庭教育形成互補。只有這樣，才能在提高農(nóng)村寄宿制學校教育水平的同時，使學生養(yǎng)成健全的人格。

（作者單位：東安縣端橋鋪中學）endprint