止于至善

鄭湘莎+李敏

研學(xué)旅行就是要將“文化”和“人”融合到旅行過(guò)程中，其教育目的在于促進(jìn)不同地域文化的交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同地域文化的理解，讓學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，啟發(fā)他們開(kāi)拓創(chuàng)新文化。去年9月份，我們學(xué)校師生開(kāi)啟了臺(tái)灣研學(xué)之旅。雖然只是短短的七天，但孩子們經(jīng)歷著、體驗(yàn)著、成長(zhǎng)著；老師們踐行著、思考著，并積極探索與追尋著。

一、有效踐行，學(xué)行合一，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

1.學(xué)在東信小學(xué)，研習(xí)傳統(tǒng)文化與民俗技藝。

9月28日，是古代教育先驅(qū)孔子的誕辰。在這個(gè)日子里，我們新竹第二小學(xué)和臺(tái)灣東信小學(xué)締結(jié)姊妹校，開(kāi)始了研學(xué)活動(dòng)。這天，我校11個(gè)孩子和對(duì)應(yīng)班級(jí)的臺(tái)灣孩子成為“1+1”伙伴，正式走進(jìn)教室開(kāi)始插班上課。學(xué)生自治市長(zhǎng)、學(xué)習(xí)護(hù)照、班級(jí)圖書(shū)角、個(gè)人簽名墻、海陸空洗手間、溫馨接車(chē)標(biāo)桿……處處是教育，點(diǎn)點(diǎn)皆溫情，讓孩子們感受到了別樣的學(xué)習(xí)生活。第二天，11個(gè)孩子首先進(jìn)入了樂(lè)器班的課程學(xué)習(xí)，他們各自選擇了合適的打擊樂(lè)器：大、小镲，鈴鼓，大、小鼓等，在老師的指導(dǎo)下與東信小學(xué)樂(lè)器團(tuán)的孩子共同合奏了北方民間曲《五圣佛》，于鼓樂(lè)齊鳴中享受著古典藝術(shù)的熏陶。接下來(lái)便參加了民俗班的學(xué)習(xí)，可謂異彩紛呈：在律動(dòng)中吟誦唐詩(shī)，活潑有趣，朗朗上口，融情境與意境為一體，潛移默化中提升孩子們的文化素養(yǎng)。花式跳繩，單人的、雙人的、多人的，變幻多樣，孩子們穿梭、跳躍在繩繩交錯(cuò)中，如一個(gè)個(gè)躍動(dòng)的音符，閃耀著光芒與智慧！扯鈴又被稱(chēng)為空竹，是中國(guó)的民俗技藝之一，今天卻嫻熟地掌控在孩子們手中，一起一落、一飛一旋，皆是那么神奇與優(yōu)美，孩子們靈動(dòng)的雙手令人驚嘆不已！兩天的在校學(xué)習(xí)，孩子們收獲著知識(shí)，更感受著濃濃深情；體驗(yàn)著國(guó)學(xué)之精髓，更堅(jiān)定了傳承與發(fā)揚(yáng)的責(zé)任與使命。

2.踏訪名勝古跡，體驗(yàn)文化精髓與人文之魂。

我們生活在文化中，我們需要一種文化自覺(jué)，研學(xué)旅行正是讓孩子們?cè)谟袆e于課堂的寬松環(huán)境中，開(kāi)闊視野、強(qiáng)化意識(shí)，體驗(yàn)文化精髓與人文之魂。研學(xué)期間，孩子們考察了臺(tái)灣許多名勝古跡景點(diǎn)：有珍藏了歷代文物藝術(shù)精粹的臺(tái)北故宮博物院，“舉步國(guó)粹中，開(kāi)目古今間”，孩子們置身中國(guó)歷史長(zhǎng)廊，感受歷史的滄桑變遷，體驗(yàn)五千年的文化精髓。有集自然科學(xué)生活化、趣味化于一體的大型科學(xué)博物館，在科學(xué)館入口處巨大錐翼風(fēng)車(chē)的引領(lǐng)下，孩子們沿著生命史演化步行道前行，開(kāi)啟了神奇的科學(xué)之旅，震撼于人類(lèi)智慧與創(chuàng)新精神。有融合東方古典文化及臺(tái)灣本土特色，造型宛若勁竹節(jié)節(jié)高升的臺(tái)北新地標(biāo)101大廈，孩子們感受著文化與建筑藝術(shù)的完美結(jié)合。有因臺(tái)灣電影《悲情城市》而名聲大噪的九份老街，孩子們?cè)谶@兒追尋著千與千尋的足跡。孩子們感受著原汁原味的中華文化，在游走中喚起了他們對(duì)于民族傳統(tǒng)歷史文化的記憶、感知、尊重和景仰。

3.行走中知禮尚德，收獲成長(zhǎng)與情誼。

英國(guó)哲學(xué)家約翰·洛克在《教育漫話》中寫(xiě)到：“教育的最后一部分通常是旅行；一般認(rèn)為，旅行之后便大功告成，造就一個(gè)紳士的工作終告結(jié)束?！痹谡麄€(gè)行程中，11個(gè)孩子分為“芒果”和“雪狼”兩隊(duì)，以小隊(duì)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)探討、交流分享、活動(dòng)競(jìng)賽、藝術(shù)表演、作品分享……活動(dòng)中他們體驗(yàn)到了競(jìng)爭(zhēng)與合作的重要性，提高了與他人相處交流的能力，同時(shí)建立了友誼。11個(gè)孩子不同年齡、不同年級(jí)、不同性格，起初并不熟識(shí)，但是這一路走來(lái)，大家相依相伴，漸漸地在一次次磨合、一次次攙扶中相知相惜，相信彼此建立的深厚友誼會(huì)讓他們永生難忘。同時(shí)在這個(gè)高素質(zhì)、文明的城市里，許多耳濡目染的良好習(xí)慣和品質(zhì)也深深扎根在每個(gè)孩子的心中：公共場(chǎng)所講文明，不高聲喧嘩；飯后桌面要清潔，隨手帶走垃圾；受人幫助說(shuō)“謝謝”，伸手幫助有難人；待人接物要友善，面對(duì)陌生人點(diǎn)頭微笑；超市老板幾經(jīng)周折找到我們送還忘找的零錢(qián)；民宿主人驅(qū)車(chē)兩小時(shí)將我們遺落的衣服交還手中；寶雅職員為商品裝袋錯(cuò)誤而作出的道歉與合理處理……高素質(zhì)的文明行為滲透到每一個(gè)角落，溫暖、感染到每一個(gè)人，孩子們學(xué)會(huì)禮儀、學(xué)會(huì)感恩，更學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)與責(zé)任！

二、立足發(fā)展，研思并行，堅(jiān)定教師教育情懷

從臺(tái)灣的市容市貌、房屋建筑等方面，我們發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣這些年的發(fā)展并不是特別快。臺(tái)北市的高樓除101觀光樓外，不能與大陸城市的高樓比肩，主要街道大多是居民樓與商業(yè)樓混雜，街道一般都很窄很陳舊。再比如，東信小學(xué)創(chuàng)立于1953年，位于基隆市郊，自1990年擴(kuò)建校舍成現(xiàn)在的規(guī)模后，基本沒(méi)再投入，因而校舍及相應(yīng)設(shè)施都顯陳舊。但是，校長(zhǎng)王佩蘭女士帶領(lǐng)著整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，整合多方資源，在堅(jiān)守中創(chuàng)新，構(gòu)建了一個(gè)學(xué)生開(kāi)心、教師用心、家長(zhǎng)關(guān)心的學(xué)習(xí)型校園。

1.人文內(nèi)涵突出，讓人溫暖的校園。校園物物皆教材、處處皆教具，融教育化、人文化、藝術(shù)化、科學(xué)化于一體。隨處可見(jiàn)各具巧思的公共藝術(shù)，洗手臺(tái)、海陸空洗手間、溫馨接車(chē)標(biāo)桿、世界地圖方陣地；大小走廊通道潔凈清新、名言警句，無(wú)不流淌著人文的血液，多處規(guī)劃為品德、科學(xué)、人文等學(xué)習(xí)步道；教室寬敞明亮，室內(nèi)有多處櫥柜，學(xué)生學(xué)具、閱讀書(shū)目隨手即觸；衛(wèi)生角垃圾分類(lèi)整理箱依序擺放。

2.“三位一體”模式，讓人放心的教育管理。學(xué)校設(shè)有家長(zhǎng)協(xié)會(huì)，對(duì)學(xué)校工作的參與度和支持度非常高。記得我們初到東信小學(xué)時(shí)，列在校門(mén)口迎接我們的，一位是校長(zhǎng)，一位是家長(zhǎng)協(xié)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)。他們并排站在校門(mén)口，等我們下車(chē)后就一齊走過(guò)來(lái)與我們握手。在歡迎儀式里，校長(zhǎng)與家長(zhǎng)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)均以主人的身份致歡迎辭，家長(zhǎng)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)秉持參與而不干預(yù)，信賴(lài)而不質(zhì)疑，協(xié)助而不對(duì)立的原則，說(shuō)管理，出謀劃策。由此，我領(lǐng)悟到，在家校聯(lián)動(dòng)中，我們要更加重視家長(zhǎng)的參與，更好地發(fā)揮其主人翁意識(shí)與職責(zé)，共同構(gòu)建和諧良好的育人氛圍。

3.全人發(fā)展理念，讓人羨慕的幸福童年。整個(gè)校園里充滿(mǎn)了“相信每個(gè)孩子的天賦自由，并陪伴著他學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”的氛圍。這種氛圍滲透在學(xué)校建筑風(fēng)格、教室、課堂、班級(jí)……學(xué)校采用小班化教學(xué)，人數(shù)在25人左右；不密集考試，平時(shí)采用觀察、記錄、作品活動(dòng)等評(píng)量方式，重視多元、動(dòng)態(tài)及過(guò)程；學(xué)?？臻g配置體現(xiàn)彈性化、人性化，教室設(shè)有存放各種學(xué)習(xí)資料的圖書(shū)架，配有電腦，導(dǎo)師（班主任）的辦公桌也在教室內(nèi)。課堂上，你看不到老師站在講臺(tái)上熱情澎湃的知識(shí)秀，也看不到孩子們規(guī)規(guī)矩矩、端端正正地坐在課桌上聽(tīng)課。孩子們或三個(gè)一組、或四五個(gè)一組圍坐在一塊，或圍著老師開(kāi)心地交談，或認(rèn)真地聽(tīng)老師講課，或各自進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，唯一相同的是：每個(gè)孩子都非常專(zhuān)注于自己手上的事情，教室里沒(méi)有大聲的喧嘩和吵鬧。一二年級(jí)孩子每周有四個(gè)下午、三四年級(jí)孩子每周有三個(gè)下午、五六年級(jí)孩子每周一個(gè)下午在家自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。孩子們可以自主選擇自己喜歡的主題在學(xué)校或在校外民營(yíng)機(jī)構(gòu)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，或自由娛樂(lè)，或參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但是他們也注意到一點(diǎn)，在做好學(xué)校常規(guī)教育的同時(shí)，要切實(shí)落實(shí)課堂教學(xué)，讓其煥發(fā)生命的活力與精彩，讓孩子們樂(lè)學(xué)、思學(xué)，有效提高質(zhì)量。比如“周五”下午的“無(wú)書(shū)包日”，校本課程的開(kāi)設(shè)及周一到周四社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，都會(huì)加強(qiáng)引導(dǎo)，讓孩子們根據(jù)個(gè)人愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行選修，讓每個(gè)孩子的特長(zhǎng)充分得到培養(yǎng)，同時(shí)為這些孩子提供展示自己個(gè)性和特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。另外，可增加如綜合家政、社會(huì)服務(wù)、小小志愿者等社團(tuán)活動(dòng)，讓孩子們真實(shí)體驗(yàn)個(gè)人社會(huì)價(jià)值，以培養(yǎng)他們?yōu)槿颂幨?、接人待物和文明誠(chéng)信的禮儀以及與人協(xié)調(diào)和溝通的能力、審美能力、集體意識(shí)和關(guān)注社會(huì)、熱愛(ài)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的精神，同時(shí)把他們參加社團(tuán)活動(dòng)的次數(shù)、時(shí)間、表現(xiàn)作為德行評(píng)價(jià)的依據(jù)。

4.用心用情做實(shí)，讓人向往的職業(yè)生活。學(xué)校工作一切圍著“人”轉(zhuǎn)，時(shí)時(shí)處處愛(ài)護(hù)人、關(guān)心人、服務(wù)人。如東信小學(xué)的王校長(zhǎng)說(shuō)她的職責(zé)就是微笑、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓師生們開(kāi)心、放心、舒心。老師們的職責(zé)就是用心、用情做好一件件關(guān)乎孩子成長(zhǎng)的實(shí)事。如他們沒(méi)有中小學(xué)“課題運(yùn)動(dòng)”，只有日常的工作策劃和落實(shí)。當(dāng)一個(gè)大的課題研究計(jì)劃開(kāi)展時(shí)，一般都有大學(xué)或研究所的專(zhuān)家進(jìn)駐學(xué)校與教師共同商定辦法來(lái)操作開(kāi)展，避免了教師個(gè)體開(kāi)展課題研究的簡(jiǎn)單重復(fù)和偽課題，更避免了課題研究的功利與浮躁。教師沒(méi)有職稱(chēng)，正常情況下每年晉升一級(jí)工資，表現(xiàn)好的年終還可以享受獎(jiǎng)勵(lì)。從他們的做法中，我真真切切地感受到：作為教育工作的實(shí)踐者，我們需淡化功利浮躁。我們的一切工作始于一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命，對(duì)他們而言，這段經(jīng)歷不可復(fù)制，更不可重新書(shū)寫(xiě)，唯有用心關(guān)注到每一細(xì)節(jié)，點(diǎn)點(diǎn)融入，用飽滿(mǎn)的熱情、創(chuàng)新的方式積極地引領(lǐng)孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，成就自我的幸福職業(yè)人生。

（作者單位：長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)新竹第二小學(xué)）endprint