淺析人本主義理念下小學班級管理策略

魏群芳

摘 要：實施教育的以人為本，是新時期所崇尚的教育理念。小學班級管理屬于教育的范疇，當應堅持教育管理的以人為本。肩負管理責任的班主任，則應當思考人本主義理念下的小學班級管理策略。

關(guān)鍵詞：人本主義;班級管理;策略思考

一、人本主義理念下班級管理的學生是需要尊重的

不少專家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，小學生也是有自己思想的，這應當是班級管理所不能忽視的。倘若我們忽視這一點，小學生也會不服從我們的管理。如在平時的管理中，對小學生指手畫腳的話，學生是難以接受的，如果在具體的管理中，小題大做地對所管理的對象進行訓斥，小學生也極有可能對班主任產(chǎn)生逆反心理，致使班級管理不順利。假設(shè)在管理的實務執(zhí)行中，多從人本角度出發(fā)去尊重小學生，讓他們感到自己有受到尊重，那么學生就會親近教師。教師進行班級管理時對學生的尊重，不僅僅只針對我們認為比較聽話的學生，也應當尊重頑皮的孩子，甚至是相當調(diào)皮搗蛋的學生。

二、人本主義理念下班級管理的學生是需要呵護的

班級管理涉及方方面面，可以說是千頭萬緒。小學生在整個班級的具體活動中，在班級的生活學習中，不可能都盡如人意。小學生在教育活動中的身心健康成長，也還存有諸多的差異，其發(fā)展的不平衡是人們有目共睹的。從比較具體的班級管理實踐證明，如果學生能夠在相當細微的事情上得到我們教師的“點贊”，那小小的學生則會感到無窮的力量。蘇聯(lián)著名教育家曾經(jīng)要求教師要能夠去呵護學生，而且打了這樣一個比方，說要像對待荷葉上的露珠那樣去呵護學生。這樣的教育原則對我們也是極具啟迪意義的。所以，真正體現(xiàn)人本主義理念的班級管理其學生是應當?shù)玫胶亲o的。因此，在平時的班級管理，力求教師要做到多呵護學生。對每一個學生都要的呵護，當發(fā)現(xiàn)一個學生出現(xiàn)點滴閃光點時，教師應毫不吝嗇地隨即給予鼓勵;這里尤其要注意相關(guān)問題學生，在他們出現(xiàn)點滴轉(zhuǎn)機時，也同樣立馬予以毫不吝嗇的鼓勵。當所有學生都得到不同程度的呵護時，整個班級的學生都會感受到溫暖，這樣的班級管理就會水到渠成。

三、人本主義理念下班級管理的學生是需要自主的

人們也許會這樣去思考，班級管理就是我們班主任去管理學生，學生就是在班主任的指導和指揮下去執(zhí)行《小學生守則》，去執(zhí)行小學生的日常行為規(guī)范。其實，這樣的理解是完全錯誤的。對于班級管理，對于人本理念上的班級管理，學生是被管理者，但學生也應當是班級管理的主動參與者。我們怎樣理解這個層面的意思呢？竊以為這應當是一個比較容易理解的命題?，F(xiàn)在的班級管理其中就蘊含文化育人的管理內(nèi)容，人們在班級多進行相關(guān)的班級文化建設(shè)，以獲取文化陶冶學生情操、啟迪學生心智的效果。但在相關(guān)班級文化建設(shè)中，人們都帶著一定的成人眼光，所建設(shè)起來的班級文化都不是學生所感興趣的。因此，學生不對所建設(shè)起來的班級文化產(chǎn)生興趣，那班級文化就成了聾啞人的耳朵——擺設(shè)，其教育作用是不可能發(fā)揮的，教育意義也是完全不存在的。如果我們能夠這樣去做，在班級文化建設(shè)上利用學生的智慧，讓學生成為班級文化建設(shè)的主人，那班級文化的建設(shè)即可實現(xiàn)學生的喜聞樂見。如每學期的開學，我們都讓學生在一定的范圍內(nèi)表達自己的愿景。讓學生去表達自己的愿景時，給每個學生以表達的機會，由學生去設(shè)計自己表達愿景的畫圖，然后再在畫圖上簡述自己的愿景。學生一個個顯得十分賣力，所制作的愿景圖案和文字顯得比較恰如其分。學生進行愿景意義上的班級文化建設(shè)，不僅僅就是班級環(huán)境的美化，更是一種激勵作用的發(fā)揮。我們不時地讓學生去回顧自己的愿景，學生便在不斷思考實現(xiàn)愿景的行動。

四、結(jié)語

對人本主義理念下的小學班級管理，如果教師思考著、踐行著，所獲取的管理效果是肯定的，但距高標準和高質(zhì)量的管理要求還顯得比較遠，這主要是所進行的思考還不夠全面深刻，在今后的人本主義理念下的小學班級管理將奮力前行，而獲取管理的更多效果亦將指日可待。

參考文獻：

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