從請(qǐng)求策略看中高水平EFL學(xué)習(xí)者語用能力差異

【摘要】盡管近年關(guān)于外語學(xué)習(xí)者語用能力的研究快速增長，但是語用學(xué)的大多數(shù)研究都集中在第二語言的使用而不是第二語言學(xué)習(xí)，很少有研究關(guān)注英語學(xué)習(xí)者語用能力的習(xí)得。事實(shí)上，在國內(nèi)研究和教學(xué)領(lǐng)域，僅有較少的研究者關(guān)注到外語學(xué)習(xí)者語用能力的習(xí)得和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語用能力；請(qǐng)求言語行為；請(qǐng)求策略

【作者簡介】陳慧敏，河南省商丘市商丘學(xué)院，英國布里斯托大學(xué)TESOL碩士。

一、語用能力研究現(xiàn)狀和意義

在大學(xué)英語教學(xué)改革的浪潮中，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力成為了英語教學(xué)的重要訴求。在教學(xué)中適當(dāng)向?qū)W生傳輸語用知識(shí)，使學(xué)生者既要學(xué)到正確的詞匯和語法，而且會(huì)恰使用向語言教師發(fā)起了新的挑戰(zhàn)。

以最常見的言語行為—請(qǐng)求為例，學(xué)習(xí)者在發(fā)出請(qǐng)求時(shí)采取什么樣的禮貌策略對(duì)于語用學(xué)的研究與教學(xué)有著重要意義。探索中國的英語學(xué)習(xí)者語用能力的發(fā)展路徑對(duì)改革英語教學(xué)方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生第二外語綜合運(yùn)用能力的提升意義重大。

二、請(qǐng)求言語行為

請(qǐng)求言語行為是語用學(xué)領(lǐng)域最廣泛研究的言語行為，也常常作為研究語用能力的起點(diǎn)。

在決定應(yīng)當(dāng)收集哪些方面的數(shù)據(jù)時(shí)， Blum-Kulka （1987）認(rèn)為請(qǐng)求言語行為可以主要從策略類型方面進(jìn)行分析：

Strategy Type （Direct， Conventionally Indirect， Hints）即請(qǐng)求策略（直接策略、規(guī)約性間接策略、暗示）

三、研究方法與研究對(duì)象

在言語行為研究中，書面問卷是常見的研究方法之一。

本研究采取問卷調(diào)查的方式，要求參與者根據(jù)設(shè)定情景作出相應(yīng)的請(qǐng)求。研究對(duì)象是20名曾參與過雅思考試的成年英語學(xué)習(xí)者，分成中級(jí)水平和高級(jí)水平兩組。第一組為中級(jí)水平小組，成員是10名雅思成績均分為5.5或6分的參與者，其中男生4名、女生6名，另一組的10名研究對(duì)象成績?yōu)?.5及以上，視為高級(jí)水平英語學(xué)習(xí)者，其中男女生各占一半。在整個(gè)研究中，男女比例差異可幾乎忽略不計(jì)。

四、研究結(jié)果

在本次測(cè)試中，請(qǐng)求策略運(yùn)用主要體現(xiàn)在直接策略、規(guī)約性間接策略及非規(guī)約性間接策略。研究參與者的請(qǐng)求策略選擇呈現(xiàn)以下三種傾向：第一，規(guī)約性間接策略 （CI）在所有策略中是最常用的請(qǐng)求策略。第二，第一組的中級(jí)水平學(xué)習(xí)者明顯比第二組的高級(jí)水平小組成員使用直接策略的頻率高，特別是在表達(dá)情緒和希望的請(qǐng)求中。第三，兩組參與者在請(qǐng)求言語行為的問卷中都很少采取非規(guī)約性間接策略 （NCI）。

舉例來講，在問卷中設(shè)定了一個(gè)要求參與者請(qǐng)求早退的場(chǎng)景。問題如下：

Situation 7

Your best friend is going to study abroad and you want to see him off. However， his flight leaves at 16：00 while you class finishes at 17：00. You want to ask your lecturer， who has a very friendly relationship with you， to let you leave early. You ask him：

以下（1）和（2） 是從兩組問卷中分別選取的參與者關(guān)于請(qǐng)求“早退”的答案示例：

1. DCT： Leave early.

Excuse me John， could I leave earlier today？ My best friend is going abroad today and I want to see him off. （第一組4號(hào)參與者：中級(jí)水平）

2. DCT： Leave early.

I am sorry Professor xx， I was wondering if it is possible for me to leave a little bit earlier today. My best friend leaves for the UK today and I really want to say goodbye to her in person. （第二組5號(hào)參與者：高級(jí)水平）

如范例所示，在運(yùn)用規(guī)約性間接策略時(shí)，中級(jí)水平參與者多數(shù)采用“Can I/you”或者 “Could I/you”句型，而高級(jí)水平參與者，會(huì)運(yùn)用更多更復(fù)雜的詞匯與句型。此研究結(jié)果符合我們對(duì)語言學(xué)習(xí)者語用能力的推測(cè)。因?yàn)橹屑?jí)水平學(xué)習(xí)者相對(duì)缺乏詞匯和句型儲(chǔ)配，因此他們沒有足夠的語言能力產(chǎn)出復(fù)雜句型來實(shí)現(xiàn)自己的請(qǐng)求行為。

中級(jí)水平學(xué)習(xí)者更高頻率得使用直接策略完成請(qǐng)求也是在本次測(cè)試中課觀測(cè)出的重要成果。在以下請(qǐng)求同學(xué)“帶飯”場(chǎng)景中，也能看出中級(jí)水平學(xué)習(xí)者在請(qǐng)求行為中過度甚至誤用直接策略。

3. DCT： Takeaways.

Hey， dude. Bring me some food to eat please. Im busy with this assignment， do me a favour， come on. （第一組6號(hào)參與者：中級(jí)水平）

兩組參與者在問卷中都較少使用非規(guī)約性間接策略 （NCI）。雖然兩組學(xué)習(xí)者NCI的數(shù)量差異在本測(cè)試中并不顯著，中級(jí)學(xué)習(xí)者在問卷中使用暗示策略的頻率更低?？紤]到暗示所指代的信息過分隱晦 （Kasper & Schmidt， 1996）， “暗示”無論是在母語還是在二語習(xí)得過程中都出現(xiàn)得較晚。

五、結(jié)語

本研究通過請(qǐng)求策略差異分析了中高水平EFL學(xué)習(xí)者在英語請(qǐng)求言語行為方面的差異。建議未來關(guān)于請(qǐng)求言語行為的研究采用其他研究形式與書面問卷相結(jié)合的方式，擴(kuò)大樣本從更多方面分析不同水平學(xué)習(xí)者的差異，進(jìn)而提出有意義的教學(xué)改良建議以促進(jìn)學(xué)習(xí)者語用能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]Blum-Kulka，S.Indirectness and politeness in requests：Same or different？[J].Journal of pragmatics，1987，11（2）：131-146.

[2]Woodfield，H.，&Economidou-Kogetsidis;，M.‘I just need more time：A study of native and non-native students requests to faculty for an extension[J].Multilingua，2010，29：77-118.