醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革體會(huì)

孟旨毅 劉佳 王宗霞

摘 要：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是兩門(mén)獨(dú)立學(xué)科，將其有機(jī)整合為一門(mén)學(xué)科后，對(duì)其實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行教學(xué)改革。本次教學(xué)改革盡量克服以往實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的一些普遍問(wèn)題，通過(guò)多樣的教學(xué)形式，緊湊的課堂安排，注重實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)等角度建立全面的教學(xué)方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生收獲頗多，感受頗深。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物與遺傳學(xué);教學(xué)改革;實(shí)驗(yàn)課

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)， 探索并研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常和人類(lèi)疾病關(guān)系的學(xué)科[1]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門(mén)新興的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程， 從細(xì)胞分子水平揭示遺傳與變異的本質(zhì)。它同時(shí)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科， 與臨床實(shí)踐緊密聯(lián)系[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)致力于培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，訓(xùn)練大學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能，提高其對(duì)于理論課學(xué)習(xí)的興趣。將兩門(mén)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課有機(jī)整合后，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，新穎有趣。有幸成為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物與遺傳學(xué)教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)班，由于與以往大有不同，給我們留下深刻印象，對(duì)此從學(xué)生角度淺談對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的體會(huì)。

一、今非昔比地實(shí)驗(yàn)

（一）教學(xué)改革前的實(shí)驗(yàn)課?！皠?dòng)手能力差”已經(jīng)成為對(duì)于本科畢業(yè)生的一種普遍評(píng)價(jià)， 目前在普遍實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）教學(xué)形式單一。實(shí)驗(yàn)課堂形成以教師為主的教學(xué)形式，與學(xué)生互動(dòng)少導(dǎo)致課堂枯燥乏味。

（2）教學(xué)節(jié)奏欠合理。理論講述平鋪直敘，學(xué)生不易理解。時(shí)間安排不明確，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程不緊湊。

（二）教學(xué)改革后的實(shí)驗(yàn)課

（1）教學(xué)形式多樣化

1.新穎的開(kāi)場(chǎng)。教學(xué)改革后，教師以安全實(shí)驗(yàn)教育開(kāi)場(chǎng)，引用實(shí)例告誡同學(xué)們，在實(shí)驗(yàn)時(shí)需要科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。教師還提出實(shí)驗(yàn)中對(duì)于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物要有人文關(guān)懷，這一理念的融入使醫(yī)學(xué)生意識(shí)到人文關(guān)懷的重要性，為將來(lái)醫(yī)者對(duì)于病人的人文關(guān)懷打下基礎(chǔ)。

2.遞進(jìn)式的教學(xué)。課堂上，對(duì)于課堂內(nèi)容由表及里、由定性分析到定量測(cè)量，層層遞進(jìn)。先顯微鏡下觀察細(xì)胞整體大小形態(tài)，后放大倍數(shù)精確測(cè)量到細(xì)胞核大小，從而計(jì)算核質(zhì)比。不僅如此，教師引用臨床病例“X三體綜合征”引出染色體，再由科學(xué)家巴爾與萊昂的故事引出教學(xué)內(nèi)容“X染色質(zhì)的本質(zhì)是兼性異染色質(zhì)”，之后順理成章進(jìn)入X染色質(zhì)制備與觀察的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣的課程設(shè)計(jì)不僅能使學(xué)生更好地理解理論內(nèi)容，而且拓展其科學(xué)知識(shí)與臨床知識(shí)。

3.獨(dú)特的課后討論。在完成實(shí)驗(yàn)后，各小組派代表將組內(nèi)成員本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，所掌握知識(shí)，所存在不足整合進(jìn)行發(fā)言。教師最后進(jìn)行總結(jié)，并再次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)者對(duì)于實(shí)驗(yàn)對(duì)象的人文關(guān)懷，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物都應(yīng)得到尊敬與感謝，這與教師在開(kāi)場(chǎng)時(shí)提到的人文關(guān)懷相呼應(yīng)，加深學(xué)生印象。

（2）課堂安排合理緊湊。教師講授、學(xué)生實(shí)踐和課后討論嚴(yán)格按照時(shí)間規(guī)定進(jìn)行。① 50分鐘講授理論知識(shí);② 10分鐘示教;③20分鐘處死實(shí)驗(yàn)動(dòng)物以及各組分別將血紅細(xì)胞進(jìn)行涂片;④70分鐘觀察細(xì)胞形態(tài)、測(cè)量血紅細(xì)胞及人的口腔上皮細(xì)胞各項(xiàng)數(shù)值并進(jìn)行記錄;⑤20分鐘進(jìn)行開(kāi)放性討論;⑥10分鐘清理實(shí)驗(yàn)臺(tái)，歸位實(shí)驗(yàn)器材。

（3）注重培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。注重培養(yǎng)正確良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)行為，教師以身示教，進(jìn)行及時(shí)糾正。所謂的良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣， 即充分細(xì)致的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度， 及時(shí)準(zhǔn)確的結(jié)果記錄，清潔整潔的實(shí)驗(yàn)環(huán)境， 各就各位的儀器耗材。

二、殷切真誠(chéng)的建議

（一）拓展醫(yī)學(xué)生的視野。在實(shí)驗(yàn)課中呈現(xiàn)更多的臨床實(shí)例，并以實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容或者實(shí)驗(yàn)設(shè)備等為媒介拓展醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容。

（二）多渠道的完善教學(xué)。開(kāi)設(shè)微信公眾號(hào)、利用虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)操作等。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物與遺傳學(xué)是我校的教學(xué)改革課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其課程的組成部分?；趥鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)多樣化的教學(xué)方式、科學(xué)緊湊的課堂安排以及注重培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等多種角度提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、增強(qiáng)其表述能力、加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后還有效的提高了參與實(shí)驗(yàn)的熱情和增加了對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙基源，周密，牟賢波，竺亞斌.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)探索與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20（07），545-547.

[2]任婷，饒春梅，羅威，劉洋，庾燕，喻先，成細(xì)華.中醫(yī)院校學(xué)生視角下的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革體會(huì)[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2017，15（10），18-19.