小學(xué)高年級作文互動(dòng)教學(xué)研究

潘曉霞

摘 要：在基礎(chǔ)教學(xué)階段，小學(xué)語文無疑是一門啟蒙學(xué)科，它對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及文化素養(yǎng)的提升起著非常重要的作用。但是由于長期受到應(yīng)試教育的影響，在學(xué)生的寫作過程中存在著一些問題，比如感情表達(dá)并不是很真摯，行文思維并不是很流暢，寫作內(nèi)容缺乏一些創(chuàng)新思維等等，這些在小學(xué)語文作文教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問題成為廣大語文教師共同研究改進(jìn)的方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動(dòng)課堂;教學(xué)研究

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文中的作文教學(xué)受到了很大地重視，它對于學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建，身心的健康發(fā)展有著重要意義，同時(shí)寫作的教學(xué)過程中，需要的是一種師生互動(dòng)的活躍氛圍，學(xué)生必須要參與進(jìn)來，這其中老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)就起著非常重要的作用，使得學(xué)生提升起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才能提升寫作的水平。

一、小學(xué)高年級作文互動(dòng)教學(xué)的意義

（一）有利于提高小學(xué)語文作文課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在進(jìn)行討論的過程中，可能會影響彼此的寫作思路，學(xué)生之間的語言反應(yīng)也會為學(xué)生的寫作提供不小的影響，有利于學(xué)生的認(rèn)知能力的提升，進(jìn)而為學(xué)生的缺乏寫作思路的學(xué)生提供一定學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，進(jìn)而為小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）有利于學(xué)生提高社會生活的認(rèn)知能力與應(yīng)對能力。社會生活是學(xué)生寫作的來演，因此當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行互動(dòng)的過程中，渴望得到同伴的認(rèn)可，而且生生互動(dòng)遠(yuǎn)比師生互動(dòng)的效果更好，也更為親密，便于學(xué)生從同伴那里得到寫作的思路與方法，并進(jìn)行有效的交流，從而慢慢的促進(jìn)學(xué)生的溝通、合作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生以后進(jìn)入社會生活奠定良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生進(jìn)行語文寫作積累生活素材。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、體驗(yàn)?zāi)芰εc寫作思維能力。當(dāng)學(xué)生在與他人進(jìn)行交流的過程中，學(xué)會運(yùn)用他們的眼光看待事情，而不是從自己的角度出發(fā)，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)際問題的能力，懂得從不同的角度去觀察與體驗(yàn)生活，有利于學(xué)生的社會發(fā)展能力的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的寫作思維能力。

二、小學(xué)高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)語文高年級作文教學(xué)中，老師缺乏對于學(xué)生的有效引導(dǎo)，并且平常的一些寫作訓(xùn)練由于缺乏合理有效地安排，因此前后的銜接并不是十分的到位，這就大大的影響了寫作的課堂的效率。老師更加注重的是讓學(xué)生去寫，可是在評判作文方面還有很大的欠缺，而評判作文才是學(xué)生提升寫作能力最為關(guān)鍵的一步，學(xué)生只有在知道自己寫作中存在的問題后才可能在后面的聯(lián)系中加以改正，并且提升自己的寫作能力。

目前老師在寫作課前的備課中更加趨于流程化，課件設(shè)計(jì)的缺乏一些創(chuàng)新點(diǎn)，并且現(xiàn)在的寫作課堂中，更多的是停留在一種傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)的聽老師講課的階段，因此學(xué)生更多情況下是處在一種封閉的環(huán)境之中，少了很多與老師之間的互動(dòng)過程。除此之外，目前的寫作文體也過于單一，老師更多的是讓學(xué)生去練習(xí)寫記敘文，可是忽略了應(yīng)用類寫作的訓(xùn)練，從而致使一些學(xué)生在寫一些應(yīng)用性很強(qiáng)的文章時(shí)出現(xiàn)了連格式都出錯(cuò)的問題。

三、小學(xué)高年級作文互動(dòng)開展策略

（一）看一看，細(xì)致入微。寫好作文的關(guān)鍵便是先學(xué)會看作文，要學(xué)會借鑒他人的思路，其他人在寫作文時(shí)全文的中心思想以及行文思路是一篇文章的精髓所在，我們要先學(xué)會這種構(gòu)思過程，這是寫作的基礎(chǔ)。然后需要看的便是文章中的一些優(yōu)美詞句，比如一些經(jīng)典句式的運(yùn)用，一些形象生動(dòng)的修辭手法也是為文章增色所必不可少的內(nèi)容，因此這就要求我們看他人的優(yōu)秀作文時(shí)要仔細(xì)，只有細(xì)致入微的去分析好文章，自己才能寫出類似的好作文，也便是在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在細(xì)致中提升。因此教師在以后的語文寫作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生進(jìn)行合理的借鑒，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力的同時(shí)，也為學(xué)生營造良好的語文閱讀氛圍，進(jìn)而為學(xué)生接下來的語文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）講一講，取長補(bǔ)短。老師是小學(xué)課堂寫作的掌舵者，如何很好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)是老師們共同探討的問題，學(xué)生的寫作思路往往都會相對局限，無法有很好的創(chuàng)新思維，他們更多的是停留在對于現(xiàn)有知識的認(rèn)知上，因此這就需要老師多向?qū)W生講授一些新的寫作思路，開闊學(xué)生的眼界，學(xué)會取長補(bǔ)短。大部分學(xué)生語文寫作能力并不健全，因此教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中提升創(chuàng)新思維，進(jìn)而彌補(bǔ)自己在寫作中存在的缺點(diǎn)，進(jìn)而為小學(xué)語文寫作教學(xué)效率的提升做好鋪墊。

（三）想一想，融會貫通。老師在授完課之后，學(xué)生需要做的便是將老師上課所講的內(nèi)容進(jìn)行整理，思考，然后做到融會貫通。學(xué)會整理是對于小學(xué)生綜合素質(zhì)的一種鍛煉，這其中的歸納總和能力的培養(yǎng)是小學(xué)生最為缺乏的。一節(jié)寫作課完畢之后，并不代表學(xué)生的寫作能力就能得到提升，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生依靠自己的語文學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，想一想，將自己在課堂上所學(xué)的寫作知識進(jìn)行有效的梳理，并提升學(xué)生的語文寫作能力。

（四）寫一寫，力學(xué)篤行。歸根結(jié)底寫作的最重要環(huán)節(jié)還是學(xué)生的自己動(dòng)手下筆的能力，要勤加練習(xí)才能在有效時(shí)間之內(nèi)完成題目所要求的寫作任務(wù)，只有在一次次的寫作之后，學(xué)生才可以真正知道自己的不足在哪里，從而進(jìn)行有效地改正提升。因此無論教師在課堂上如何的進(jìn)行講解，學(xué)生做再多的總結(jié)，依然不如讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，在真實(shí)的寫作中了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而全面的促進(jìn)學(xué)生的語文寫作能力的提升。

在小學(xué)高年級的語文寫作教學(xué)中，師生互動(dòng)是最可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種方式，同時(shí)老師要讓學(xué)生懂的如何學(xué)會自己去分析，學(xué)習(xí)。寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有找到方法一步步的穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]任雪娟.新課標(biāo)下小學(xué)習(xí)作練習(xí)的問題與對策.[J].呂梁高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016（2）.