中職物理教學(xué)面臨的問題及改進(jìn)策略

魯衛(wèi)民

摘 要：通過對物理的學(xué)習(xí)，一個人思考問題的方式和解決問題的能力都會得到較大的提升。在教學(xué)過程中，影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是老師的素質(zhì)和教學(xué)方式。文章通過分析當(dāng)前中職物理教學(xué)中面臨的問題，積極探析改進(jìn)對策，旨在提升教學(xué)成效，為學(xué)生的成長、成才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職;物理教學(xué);問題;改進(jìn)策略

物理作為中職教育體系中的重要組成部分，其具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和邏輯性，對學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高具有積極的作用。對于中職學(xué)生而言，其在物理理解能力和學(xué)習(xí)能力等方面較差，不能很好地達(dá)到中職物理教學(xué)的要求，嚴(yán)重影響了中職物理教學(xué)的有效性，難以滿足社會對人才的需求。因此，中職物理教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、中職物理教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生方面。隨著中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提升，這是中職物理教學(xué)面臨的最大問題。具體而言，主要表現(xiàn)為：對學(xué)習(xí)不感興趣，抑或?qū)ψ约簺]信心;學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，有一定程度的厭學(xué)心理，而且缺乏恒心和毅力;不重視物理基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為沒有必要學(xué)等。

（二）缺乏對實(shí)驗(yàn)的重視。在應(yīng)試教育的影響下，目前很多中職物理教育者只重視可以看到的成績而不重視收益不夠明顯的物理實(shí)驗(yàn)。這是因?yàn)閷W(xué)生做實(shí)驗(yàn)與否和他們最后在考試中得到的成績是沒有直接聯(lián)系的，因此很多老師都省去了這樣一個物理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但是物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的實(shí)際動手能力有很大意義。通過物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)地對一些理論或者想法進(jìn)行驗(yàn)證。而這種驗(yàn)證也是物理中最關(guān)鍵的一部分。這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)才是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。

二、改進(jìn)中職物理教學(xué)的策略

（一）實(shí)驗(yàn)和課堂知識講解相結(jié)合。單純的課堂間接或者直接做實(shí)驗(yàn)多難以達(dá)到教學(xué)效果，因此中職物理教師應(yīng)充分結(jié)合實(shí)驗(yàn)與課堂，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時，提升學(xué)生的動手能力。

比如，在進(jìn)行驗(yàn)證牛頓第二定律F=ma時，在開始上課之前老師就應(yīng)該把即將進(jìn)行講解的課程實(shí)驗(yàn)發(fā)放給學(xué)生。這樣做的目的一是可以讓學(xué)生有一個實(shí)驗(yàn)的心理準(zhǔn)備，二是可以給學(xué)生一些時間來讓他們提前預(yù)習(xí)。而正式上課時，老師應(yīng)該將如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（測量滑塊的加速度、滑塊的質(zhì)量以及滑塊運(yùn)動過程中所受合力的大小）以及此次教學(xué)的試驗(yàn)?zāi)康模ㄍㄟ^實(shí)驗(yàn)得知物體所受力和合力與其質(zhì)量和加速度的關(guān)系）和需要解決的問題（得出關(guān)于F、m、a之間的關(guān)系）告訴給學(xué)生。在此過程中，老師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合理論知識進(jìn)行關(guān)于實(shí)驗(yàn)的講解，這樣可以讓學(xué)生更加清楚如何進(jìn)行試驗(yàn)以及明白實(shí)驗(yàn)的意義。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，老師應(yīng)該在一旁進(jìn)行針對性的指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生積極思考實(shí)驗(yàn)存在的問題。最后，老師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中存在的問題以及此實(shí)驗(yàn)所包含的知識內(nèi)容的全方面講解，比如，實(shí)驗(yàn)操作違反規(guī)定、對滑塊的質(zhì)量測量得不準(zhǔn)確、對物體所受的合外力沒有準(zhǔn)確地估計(jì)等問題，教師應(yīng)給出合理的解決方法，同時要全面講解牛頓第二定律的直接公式以及該公式的推理過程。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。如：教師在講到與“運(yùn)動的描述”相關(guān)的教學(xué)知識時，可以以“雄鷹在天空中翱翔”、“足球在綠茵場上飛滾”等學(xué)生常見的現(xiàn)象為其創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可以借助課前準(zhǔn)備的多媒體課件輔助教學(xué)，將教材中書面的教學(xué)知識以直觀生動形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知為其延伸相關(guān)教學(xué)知識，豐富中職物理教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對教學(xué)知識的理解。

（三）明確學(xué)生主體地位。的物理教學(xué)中，一般是教師為主體，教師講解知識，學(xué)生被動的聽，這種教學(xué)模式難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，中職物理教師應(yīng)改變這種方式，明確學(xué)生的主體地位。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以積極開展小組合作等教學(xué)方式，教師提出問題，讓學(xué)生自由討論，教師作為一個引導(dǎo)者，及時糾正學(xué)生的錯誤，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。另外，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時，應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求，確保教學(xué)計(jì)劃符合學(xué)生實(shí)際需求，同時在課堂中，教師除了做必要的講解，其余時間可以留給學(xué)生自主思考，也可以通過提問的方式，幫助學(xué)生深入思考相關(guān)問題，提升學(xué)生的綜合能力。

（四）做好課后總結(jié)。有效的課后總結(jié)能夠幫助教師認(rèn)識到自身教學(xué)中的不足，為提升教學(xué)能力提供依據(jù)和參考。教師應(yīng)在每節(jié)課后都進(jìn)行教學(xué)反思，把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑以課后小結(jié)的形式及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為，有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的必不可少的措施。教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面、教學(xué)基本策略方面進(jìn)行，也可以從語言表達(dá)、文字表述、課堂駕馭、感情控制能力等方面進(jìn)行。

總而言之，中職物理教師應(yīng)深刻認(rèn)識到當(dāng)前物理教學(xué)中面臨的問題，明確學(xué)生的主體地位，教學(xué)中應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的動手能力，同時做好課堂總結(jié)與反思，不斷提升教學(xué)水平，促使物理教學(xué)順利進(jìn)行，加深學(xué)生對物理知識的理解。

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