基于“校中廠”平臺的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)探索與實踐

徐春

【摘 要】基于“校中廠”平臺的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式，以其獨特的優(yōu)勢得到了廣大教師的青睞。目前，高職院校畢業(yè)生專業(yè)水平低、專業(yè)知識不牢固等一系列因素使人才利用率大打折扣。此外，我國高職院校的人才培養(yǎng)，面臨教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境。解決上述問題就要提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于改革人才培養(yǎng)模式。

【Abstract】The teaching mode of "modern apprenticeship system" based on the platform of "plants in campus" is favored by teachers as its unique advantages. At present， as the low professional level， and no strong professional knowledge of higher vocational colleges and other factors， the talent utilization rate is reducing. And in China， the talent training in higher vocational colleges faces the actual difficulty of the separation of teaching and production. To solving this problem， we need to improve the quality of talent training， and the key is reforming the talent training mode.

【關(guān)鍵詞】“現(xiàn)代學(xué)徒制”；高職院校；人才培養(yǎng)

【Keywords】"modern apprenticeship system"； higher vocational colleges； talent training

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）01-0092-02

1 引言

隨著社會科技的不斷發(fā)展，我國畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)人才需求比例嚴重失調(diào)的矛盾日益突出，尤其是高職院校的學(xué)生。社會經(jīng)濟發(fā)展帶動了公司產(chǎn)業(yè)的加速升級，這就導(dǎo)致大量的公司企業(yè)急需高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。然而面對如此大的人才缺口，很多高職畢業(yè)生卻找不到工作。造成這一矛盾的主要原因在于：當前高職院校的教育制度下培養(yǎng)出來的人才，不能滿足用人單位實際的產(chǎn)業(yè)需求。

2 基于“校中廠”平臺的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)概述

2.1 內(nèi)容

“校中廠”的引用直接給學(xué)生提供了實踐操作的平臺，學(xué)徒制度給學(xué)生提供了與專業(yè)技術(shù)人員接觸的機會，這些技術(shù)人員的經(jīng)驗總結(jié)，遠比課本上的空乏理論知識更具實用性。

2.2 方法

在目前的實施過程中，主要圍繞人才培養(yǎng)的目標，校方和企業(yè)簽訂三份合同，即人才培養(yǎng)合同、用人合同和雙導(dǎo)師互聘合同；其次表示學(xué)校要合理使用三方面資金，即企業(yè)資助、教育經(jīng)費、學(xué)生生活補貼；有利解決四個問題，即企業(yè)及時招到所需人才問題、學(xué)生在企業(yè)對口崗位上能學(xué)到一定的技能問題、學(xué)生有初步適應(yīng)企業(yè)崗位要求的問題，共同管理、培養(yǎng)學(xué)生問題。

2.3 意義

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)推進了高職院校專業(yè)課程的教育體制改革，將高職院校理論性的專業(yè)教師與企業(yè)實踐性的專業(yè)師傅作為雙導(dǎo)師，將企業(yè)車間需要生產(chǎn)的任務(wù)結(jié)合高職院校課堂上需要講授的部分理論性課程，來實現(xiàn)項目一體化的授課模式[1]。只要高職院校和企業(yè)雙方及時、協(xié)調(diào)、組織學(xué)生進行“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)，便可以讓高職教師在教學(xué)過程中，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實際要求調(diào)整課程。學(xué)校結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的需要，及時安排學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)車間進行學(xué)習(xí)，由企業(yè)師傅和學(xué)校教師同時指導(dǎo)授課，學(xué)生能夠在崗位上零距離學(xué)習(xí)技能。最重要的一方面就是校企雙方簽訂雙導(dǎo)師互聘共培合作協(xié)議，按照協(xié)議內(nèi)容與要求落實教師下車間學(xué)習(xí)技能，合理安排技能學(xué)習(xí)模塊，由企業(yè)師傅給教師培訓(xùn)技能，培訓(xùn)結(jié)束后通過實際操作來考核，有效提高了教師技能水平。

3 基于“校中廠”平臺的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)探索與實踐

目前基于“校中廠”平臺的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)已經(jīng)開始在很多地區(qū)流行[2]，以百所教育部首批的“現(xiàn)代學(xué)徒制”度教學(xué)試點的高職院?！本╇娮涌萍悸殬I(yè)學(xué)院的機械與數(shù)控專業(yè)來舉例說明。

首先校企雙方相互交涉共同研究討論之后，撰寫并上交了定點申報方案，最終獲得了教育部的審批。校企雙方在此基礎(chǔ)之上，展開了基于“校中廠”平臺的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育體制探究與實踐。

作為理工科的機械與數(shù)控專業(yè)，不僅需要了解基本的計算機知識，還要了解機械的物理理論依據(jù)，最重要的就是要會上手操作。之前陳舊的教育制度，一直限制了學(xué)生親自實踐的機會。校企雙方以教師和師傅為著眼點，開啟了一種全新的教學(xué)模式。在進行課程設(shè)計之前，教師先到企業(yè)的生產(chǎn)車間進行技術(shù)培訓(xùn)，專業(yè)的技術(shù)工人把他們的技術(shù)經(jīng)驗，毫無保留地教給高職院校的教師們，最后對他們掌握的技術(shù)進行考核。教師在學(xué)習(xí)技術(shù)的過程中，也給師傅們傳授相關(guān)的理論知識，把他們口頭的技術(shù)語言轉(zhuǎn)變成專業(yè)術(shù)語。

有了一定產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的教師，便能很好地調(diào)整他們的課堂授課重點，合理組織學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識。緊接著就聯(lián)系企業(yè)，帶著學(xué)生去親自實踐這部分的理論知識，中間教師和師傅會全程陪同。不懂的技術(shù)難點、理論知識都能得到很好解決，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣，還為企業(yè)的車間注入了青春活力，打破了雙方懶散、乏味的學(xué)習(xí)工作氛圍。畢業(yè)的高職院校學(xué)生直接就去了企業(yè)工作，經(jīng)過長時間的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他們對工作環(huán)境已經(jīng)很適應(yīng)了，解決了學(xué)校到企業(yè)學(xué)生身份轉(zhuǎn)變困難的問題，更不存在實操性的阻礙。從2015年申報至今，北京電子科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)為合作企業(yè)培養(yǎng)了一大批人才，企業(yè)也打破了招工難、招技工更難的問題，促進了雙方的發(fā)展。endprint

4 基于“校中廠”平臺的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)探索與實踐面臨的問題

每一項新的舉措都需要一個發(fā)展的階段，“現(xiàn)代學(xué)徒制”度教學(xué)模式也是一樣在不斷的出現(xiàn)問題、解決問題中，才能獲得完善和成功[3]。在施行過程中主要面臨一下幾點困難。

4.1 部分企業(yè)拒絕與高職院校合作

很多企業(yè)拒絕高職院校學(xué)生進廠實習(xí)，因為會打破他們原有的生產(chǎn)模式，給企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟損失。無論是教師技術(shù)的傳授、還是專業(yè)技術(shù)人員給學(xué)生上課，都會浪費該工人大量的生產(chǎn)時間，耽誤產(chǎn)品的生產(chǎn)會給企業(yè)帶來很大的風(fēng)險。很多企業(yè)因為這個原因拒絕與校方合作，卻以高的工資標準挖走別的企業(yè)培養(yǎng)出來的優(yōu)秀技術(shù)學(xué)生。這就要求企業(yè)與校方制定更明細的合同和學(xué)生要求。企業(yè)要以長遠的眼光來看待現(xiàn)代學(xué)徒教育體制，接受新的理念才能實現(xiàn)共贏。

4.2 部分高職院校不能合理組織學(xué)生

因為教師已經(jīng)習(xí)慣了原有的教學(xué)模式，不想在課堂改革上花費時間和心思，加上現(xiàn)在孩子個性比較鮮明，很難組織班級的紀律。很多學(xué)校存在教師把權(quán)利交給班長，“雙導(dǎo)師授課制度”成為一群學(xué)生在企業(yè)車間亂逛的現(xiàn)象。高職院校應(yīng)該加強教師的風(fēng)氣治理工作，給予相應(yīng)的獎勵制度，調(diào)動教師進行課堂創(chuàng)新的積極性。真正做到為人師表應(yīng)有的風(fēng)范，與學(xué)生們一起去體會親自動手操作的樂趣，并且把自己的理論結(jié)合實際總結(jié)出來，還能提升自己的成就感和職業(yè)幸福指數(shù)。

4.3 學(xué)生的積極性調(diào)動不起來

一些高職院校的學(xué)生平常養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，去企業(yè)車間見習(xí)成了他們逃課的好機會，不能有效把握學(xué)習(xí)的機會。這就要求學(xué)校要多做學(xué)生的思想工作，多組織社會性的活動，讓他們看到畢業(yè)后擇業(yè)競爭壓力的巨大以及專業(yè)技能知識的重要性。當然“雙導(dǎo)師授課制度”的課程講述也要活潑生動起來，抓住學(xué)生的興趣點。不能一蹴而就，應(yīng)當穩(wěn)重求進，從一點一滴當中提高學(xué)生對實操的興趣，以及對理論與實際相結(jié)合的思考能力[4]。

5 基于“校中廠”平臺的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)探索與實踐的前景展望

基于“校中廠”平臺的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)探索與實踐，是一種惠及高職院校和企業(yè)的教育體制改革。因為起步較晚，很多理論體系和規(guī)章制度還不完善，這就需要國家教育部門加大對這方面的研究和投入，企業(yè)和高職院校積極協(xié)商尋求最有利的人才培養(yǎng)方案，相信在不遠的將來，每一位走出高職院校的學(xué)子，都具有另外一個身份，那就是專業(yè)的技術(shù)人員。實現(xiàn)高職院校為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的目的，企業(yè)為社會提供優(yōu)秀產(chǎn)品的目的，解決人才浪費以及高職院校畢業(yè)生失業(yè)的社會性問題。結(jié)合多方面的努力，共同達到我國國民經(jīng)濟生產(chǎn)總值的高速提升目標。

【參考文獻】

【1】張福榮，龔花蘭.基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”制造類高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（01）：72-74.

【2】李蘇.“現(xiàn)代學(xué)徒制”在高職院校中的應(yīng)用研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2016.

【3】朱梅娟.中職校商共建“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探索[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2016.

【4】孟鑫沛，肖永祥.基于“校中廠”平臺的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)探索與實踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（06）：152-154.endprint