中小學(xué)教師混合式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與提升策略研究

楊雪楠

摘 要 在明晰混合式學(xué)習(xí)概念和成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，界定教師混合式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，并據(jù)此以寧夏地區(qū)參加國(guó)培計(jì)劃的教師為研究對(duì)象，對(duì)其混合式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，針對(duì)教師混合式學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，從組織層面、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師個(gè)人三個(gè)層面分析原因，提出相應(yīng)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育；教師混合式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；國(guó)培計(jì)劃；中小學(xué)教師；在線學(xué)習(xí)；教師工作坊

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）16-0027-03

1 教師混合式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)的概念 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是指師生時(shí)空分離狀態(tài)下學(xué)生主體的學(xué)習(xí)行為和思維活動(dòng)。狹義的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是指遠(yuǎn)程學(xué)生接受遠(yuǎn)程教育學(xué)院或機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和支助服務(wù)，通過(guò)各類信息通信技術(shù)和媒體構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境、發(fā)送的課程材料，實(shí)現(xiàn)基于資源和雙向交互的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要理論，Singh & Reed提出混合式學(xué)習(xí)的基本理念是：在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，將“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)方式[2]。筆者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行總結(jié)：混合式學(xué)習(xí)是以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和效果為目的，將在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)融合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)者（教師）特征分析 教師作為成人學(xué)習(xí)者中的一員，其特征主要有：擁有相當(dāng)豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是教師積累的隱性知識(shí)；在準(zhǔn)備加強(qiáng)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域已具有一定程度的背景知識(shí)；深知自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技能與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性。

教師混合式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí) 由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是時(shí)空分離的，單純依靠在線學(xué)習(xí)而忽視線下跟進(jìn)服務(wù)與指導(dǎo)，是難以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的，必須將線上與線下有機(jī)整合，將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等有效結(jié)合，開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，才是提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效模式。教師的混合式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是指在多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，開(kāi)展將面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用的混合。學(xué)習(xí)方式的混合包括自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合。教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容更新了自己的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)與應(yīng)用的混合就是要求教師學(xué)有所用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題反饋到線上專家或工作坊以解決問(wèn)題，再學(xué)習(xí)、再應(yīng)用，學(xué)習(xí)與應(yīng)用是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。

2 教師混合式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施 為了做好新一輪的國(guó)培工作，課題組進(jìn)行了為期一周的實(shí)地調(diào)研，深入全區(qū)參加國(guó)培項(xiàng)目的縣區(qū)，通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)訪談、實(shí)地考察，收集了大量第一手資料。本研究主要是從教師層面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要有教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、真實(shí)需求以及網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合情況等。

教師混合式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1）學(xué)習(xí)與應(yīng)用的情況。大部分只有線上學(xué)習(xí)，線下應(yīng)用活動(dòng)很少，基本為零，線上學(xué)習(xí)與線下活動(dòng)的融合度不夠。教師被動(dòng)地參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，對(duì)混合式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠、認(rèn)可度不高，出現(xiàn)掛機(jī)、代看等現(xiàn)象。并且教師缺少前期的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一些選修的課程與自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不相符。即使一些學(xué)習(xí)者完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒(méi)有將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容在線下的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，新教學(xué)理念下還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，出現(xiàn)學(xué)用兩張皮。教師只做到了“學(xué)習(xí)”，“實(shí)踐”和“提升”遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。實(shí)踐過(guò)程是將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)真正內(nèi)化的過(guò)程，只學(xué)不用，則國(guó)培計(jì)劃的真正目的就沒(méi)有達(dá)到。

2）自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合情況。大部分學(xué)習(xí)者偏好自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)較少。調(diào)查顯示，教師對(duì)于混合式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的理解就是“看視頻+提交作業(yè)”，協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)展較少。現(xiàn)有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供的協(xié)作學(xué)習(xí)方式有論壇研討、教師工作坊。筆者以管理員的身份進(jìn)入某平臺(tái)中的教師工作坊中進(jìn)行查看，總計(jì)47個(gè)工作坊，未開(kāi)展活動(dòng)的有10個(gè)，開(kāi)展活動(dòng)的有37個(gè)，其中活動(dòng)次數(shù)≥5的只有五個(gè)，工作坊中的可用資源數(shù)量也不多，可見(jiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性還是不高。

混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)和活動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參加到小組的實(shí)踐活動(dòng)中，觀察同伴的行為，由此使自己的習(xí)慣、信念、個(gè)性以及行為得到發(fā)展[3]。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性不高，疲于應(yīng)付，混合式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。

3 教師混合式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)低效的原因探析

從組織層面看 首先，各市縣師資培訓(xùn)中心工作不到位，在學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)者作相應(yīng)的前期調(diào)研，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)國(guó)培計(jì)劃的了解、認(rèn)識(shí)不夠，增加了學(xué)習(xí)者的不適應(yīng)感；其次，重視程度不高，市縣師資中心、學(xué)校關(guān)于混合式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)就是“看視頻+提交作業(yè)”，沒(méi)有為教師的實(shí)踐活動(dòng)提供服務(wù)和指導(dǎo)，學(xué)校也沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)氣氛；最后，組織推進(jìn)乏力，缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)，沒(méi)有明確的管理和激勵(lì)制度建設(shè)。學(xué)校層面管理不到位，導(dǎo)致教師任務(wù)重，產(chǎn)生厭煩心理。

從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在混合式遠(yuǎn)程培訓(xùn)中占重要地位，混合式遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果不佳的原因主要有兩個(gè)。

1）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)前期的調(diào)研做得不夠充分。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的教學(xué)案例課程中，與本區(qū)域?qū)嶋H情況相差太多，教師很難從中學(xué)習(xí)到自己想要的內(nèi)容。有教師提到想要學(xué)習(xí)一些關(guān)于“留守兒童的教育問(wèn)題、后進(jìn)生的問(wèn)題”的課程，這些都是本區(qū)域農(nóng)村教師最想要解決的問(wèn)題。

2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏全程指導(dǎo)支持服務(wù)。混合式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是線上線下的交流合作，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、研修活動(dòng)中的指導(dǎo)以及相關(guān)評(píng)價(jià)工作，都需要通過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)解決。

從教師個(gè)人層面看 教師自身缺乏對(duì)混合式遠(yuǎn)程培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是一種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和共享的過(guò)程，是一種開(kāi)放、互動(dòng)參與、分享展示的過(guò)程，部分教師對(duì)這一理念不甚理解，難以接受；教師學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏自我提升的內(nèi)驅(qū)力；教師對(duì)課程的認(rèn)可度不高，總認(rèn)為課程與自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相差太大，參加完培訓(xùn)之后也沒(méi)有發(fā)揮相應(yīng)的引導(dǎo)作用，一朵云沒(méi)有影響另一朵云，沒(méi)有主動(dòng)去分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的想法。

4 增強(qiáng)教師混合式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的策略

根據(jù)上述現(xiàn)狀調(diào)查和原因分析，從組織層面、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層面、教師個(gè)人層面提出相應(yīng)的解決策略。

加強(qiáng)管理機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

1）管理機(jī)制。第一步，要從人員遴選入手，嚴(yán)格把關(guān)，優(yōu)先考慮教育教學(xué)能力優(yōu)秀的教師，此類教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)之后可以起到帶頭引領(lǐng)作用，一片云影響另一片云，發(fā)揮培訓(xùn)作用；第二步，為學(xué)習(xí)者解讀相關(guān)政策文件，不僅要知道學(xué)什么，還要知道為什么學(xué)；第三步，開(kāi)展學(xué)前指導(dǎo)，要告訴學(xué)習(xí)者學(xué)什么、怎么學(xué)，包括聽(tīng)課策略、提問(wèn)策略、聯(lián)系學(xué)習(xí)共同體專家策略，此步驟將會(huì)極大減弱學(xué)習(xí)者接觸新事物的畏懼感；第四步，從組織層面為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)合作交流搭建平臺(tái)，定期開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)。

2）獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確指出探索建立教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)分應(yīng)用價(jià)值，避免參加過(guò)多而無(wú)用的課程。不僅要建立學(xué)分銀行，還應(yīng)與教師評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等掛鉤，激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

為教師提供更多的支持服務(wù) 線下的支持服務(wù)包括市縣師資培訓(xùn)中心和學(xué)校兩級(jí)組織提供的，首先是要開(kāi)展一系列的競(jìng)賽形式的活動(dòng)，以賽促學(xué)，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)搭建平臺(tái)，為教師跨區(qū)域協(xié)作學(xué)習(xí)提供幫助；還要組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為教師提供服務(wù)指導(dǎo)。線上的支持服務(wù)主要是輔導(dǎo)人員與專家對(duì)學(xué)習(xí)者的支持。首先，在培訓(xùn)前期就要告知學(xué)習(xí)者如何向輔導(dǎo)教師和專家進(jìn)行咨詢；其次，設(shè)置線上線下協(xié)作的實(shí)際任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，讓輔導(dǎo)教師與專家觸手可及。

將教師工作坊的作用最大化 各工作坊開(kāi)展工作時(shí)，各培訓(xùn)部門要對(duì)工作坊主持人進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)式的指導(dǎo)，尤其是在常規(guī)的教育教學(xué)研修活動(dòng)中個(gè)性化問(wèn)題多，坊主需針對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)個(gè)性問(wèn)題中的共性，在線與專家、培訓(xùn)者進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，逐漸形成典型案例，豐富生成性資源庫(kù)。

針對(duì)如何優(yōu)化教師工作坊，筆者依據(jù)上面的原因分析，提出相應(yīng)策略：要明確研修主題，針對(duì)教師教育教學(xué)中的實(shí)際突出問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)；完善區(qū)縣培訓(xùn)教研機(jī)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機(jī)構(gòu)的協(xié)同機(jī)制，增大服務(wù)支持力度；網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的功能要逐步完整，后臺(tái)的專家指導(dǎo)要24小時(shí)跟進(jìn)，做到“有需求—必解決”，同時(shí)做好學(xué)習(xí)分析，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)服務(wù)；教師需要明確自身職責(zé)，要由“教學(xué)新手”向“教學(xué)專家”轉(zhuǎn)變。

積極開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修”活動(dòng) 學(xué)校要充分鼓勵(lì)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)支持下的校本研修，為教師提供平臺(tái)支持，結(jié)合備課、上課、評(píng)課和班級(jí)管理等日常教育教學(xué)工作開(kāi)展常規(guī)研修活動(dòng)，采用同課異構(gòu)、同行評(píng)價(jià)、專家與培訓(xùn)者指導(dǎo)等方式，提升教師教育教學(xué)技能，加深對(duì)自己專業(yè)的理解。線下的有組織學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)加深了教師內(nèi)化理論的過(guò)程，將教師的學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)容記錄下來(lái)，形成具有本區(qū)域特色的資源，構(gòu)建本土化資源庫(kù)，有助于未來(lái)教師的培訓(xùn)。

“網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修”的協(xié)同開(kāi)展，對(duì)組織層面、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師個(gè)人都提出不同的職責(zé)要求。

1）組織層面：完善制度、建立機(jī)制。首先要將“網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修”整合工作納入培訓(xùn)規(guī)劃里，為教師提供平臺(tái)；其次要做好指導(dǎo)監(jiān)督工作，在培訓(xùn)規(guī)劃的基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)整合；最后要發(fā)掘先進(jìn)做法、典型經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)將它們推廣以供廣大教師學(xué)習(xí)借鑒。

2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層面：為學(xué)習(xí)者提供功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，并對(duì)學(xué)習(xí)者定期做學(xué)習(xí)分析，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反饋。

3）個(gè)人層面：結(jié)合研修活動(dòng)，學(xué)以致用，并且要提交實(shí)踐成果。

加強(qiáng)教師對(duì)混合式遠(yuǎn)程培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度 首先，教師的認(rèn)識(shí)要由“被迫學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極主動(dòng)內(nèi)化學(xué)習(xí)”。在馬斯洛的需要層次理論中，得到他人的尊重是人的高層次需要，每個(gè)人都有自我精彩的一面，渴望得到認(rèn)可，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展分享交流式學(xué)習(xí)[4]。其次，教師要學(xué)用結(jié)合，追求培訓(xùn)的實(shí)效，打破空間限制，積極參與線上的個(gè)人學(xué)習(xí)空間與教師工作坊，以教育教學(xué)中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、交互。

5 結(jié)語(yǔ)

教師混合式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的延伸，將面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分融合。本文分析了教師混合式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)包含三個(gè)方面，即線上學(xué)習(xí)與線下活動(dòng)的融合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合以及學(xué)習(xí)反饋；從組織層面、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層面、教師個(gè)人層面為增強(qiáng)教師混合式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果提出相應(yīng)的策略，以期能為教師培訓(xùn)提供幫助。

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