雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的人才培養(yǎng)模式研究與探索

曹衛(wèi)鋒 鄭安平 宋寅卯

摘 要 從培養(yǎng)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的理念、建設(shè)完備課程體系、創(chuàng)新現(xiàn)代教學(xué)機(jī)制、建設(shè)高水平師資隊(duì)伍等方面，論述構(gòu)建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案的方法。通過開放實(shí)驗(yàn)室、搭建雙創(chuàng)平臺(tái)、開展雙創(chuàng)項(xiàng)目和參與學(xué)科競(jìng)賽等途徑，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育全面融入人才培養(yǎng)過程中，以培養(yǎng)具有工程能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和雙創(chuàng)精神的綜合型創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞 雙創(chuàng)教育；專業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；實(shí)驗(yàn)室

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）16-0012-04

1 引言

科技是國(guó)家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2017年政府工作報(bào)告中明確提出，要持續(xù)推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，要不斷地深入貫徹以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（即雙創(chuàng)）帶動(dòng)就業(yè)的政策。普通高校作為培養(yǎng)人才的核心基地，在新時(shí)代更應(yīng)該重視雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合方式貫穿于大學(xué)生培養(yǎng)的全過程[1-2]，扎實(shí)培養(yǎng)出具備解決復(fù)雜工程問題能力的高素質(zhì)雙創(chuàng)人才。

近年來，地方普通本科院校關(guān)于如何培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的相關(guān)課題很多，但在雙創(chuàng)教育實(shí)踐過程中還存在流于形式、與專業(yè)教育脫離等問題[3]。鄭州輕工業(yè)學(xué)院電氣信息工程學(xué)院探索通過搭建雙創(chuàng)實(shí)踐基地、加大開放實(shí)驗(yàn)室力度、開展形式多樣的雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目和積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽等途徑，將雙創(chuàng)教育全面融入人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有機(jī)融合。

2 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)存在的主要問題

教學(xué)理念及方法流于形式 當(dāng)前，許多地方院校對(duì)國(guó)家對(duì)雙創(chuàng)教育的政策理解不透，把大學(xué)生雙創(chuàng)教育或變成選修課，或搞形式主義，使得雙創(chuàng)教育完全脫離專業(yè)教育，學(xué)生無法得到系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育。在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)思想及教學(xué)方式方面缺乏創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)要求，缺乏個(gè)性化教育，很多課程的教學(xué)內(nèi)容跟不上技術(shù)發(fā)展，課程體系陳舊，在教學(xué)方法上“填鴨式”的教學(xué)方式所占比例較大，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育脫鉤 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育是大學(xué)教育不可或缺的兩個(gè)方面，二者不是對(duì)立的，僅有雙創(chuàng)理念，缺少專業(yè)知識(shí)，雙創(chuàng)將成為無源之水，缺乏可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力；僅有專業(yè)知識(shí)，而沒有經(jīng)過系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育培訓(xùn)，只能在某一職業(yè)崗位成功就業(yè)，很難成為創(chuàng)造職業(yè)崗位的優(yōu)秀人才。盡管有高校教師嘗試將雙創(chuàng)教育融入日常教學(xué)過程中，但因缺少系統(tǒng)的課程規(guī)劃，專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育成為互不相關(guān)的“兩張皮”[4]。

雙創(chuàng)項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽參與率低 當(dāng)前，從國(guó)家到省市以及學(xué)校，從各種各樣教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)到各學(xué)會(huì)和協(xié)會(huì)，每年都舉辦形式多樣的雙創(chuàng)大賽，各級(jí)各類教育主管部門和學(xué)校也積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)雙創(chuàng)類項(xiàng)目。但由于學(xué)校對(duì)專業(yè)教師指導(dǎo)雙創(chuàng)活動(dòng)的激勵(lì)措施不完善，同時(shí)，大賽組委會(huì)舉辦雙創(chuàng)比賽的關(guān)注點(diǎn)往往集中在政績(jī)甚至經(jīng)濟(jì)利益上，對(duì)于雙創(chuàng)項(xiàng)目本身并不重視，這極大打擊了學(xué)校指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生的積極性；加之有些比賽的初賽收各種名義的參賽費(fèi)，復(fù)賽和決賽繼續(xù)收費(fèi)，這更加加重了參賽學(xué)生和學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且大多數(shù)學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)緊張，開始限制學(xué)生參與比賽，造成比賽項(xiàng)目學(xué)生參與率低[5]。

實(shí)驗(yàn)室資源與創(chuàng)新平臺(tái)利用率低 隨著高等院校越來越注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，國(guó)家對(duì)教育投入的持續(xù)增加，很多高校在開放實(shí)驗(yàn)室和雙創(chuàng)平臺(tái)建設(shè)上投入的人力、財(cái)力和物力不斷增加，但在這個(gè)過程中，實(shí)驗(yàn)室重復(fù)建設(shè)、資源配置不合理等高校開放實(shí)驗(yàn)室與雙創(chuàng)平臺(tái)利用率不高的問題不斷出現(xiàn)[6]。由于管理和協(xié)調(diào)方面存在很多缺陷，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室只是滿足基本的本科和研究生教學(xué)任務(wù)，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和到平臺(tái)進(jìn)行雙創(chuàng)實(shí)踐的學(xué)生很少，因此，創(chuàng)新平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室利用率低。

3 構(gòu)建雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的理念 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合的前提條件是首先制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，鄭州輕工業(yè)學(xué)院在修訂人才方案時(shí)，首先確定了“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、重創(chuàng)新、強(qiáng)能力”的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)，為確立雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合指明了方向。學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)依靠系統(tǒng)完善的專業(yè)教育，沒有良好的專業(yè)教育，就談不上創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)也沒基礎(chǔ)；培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀的雙創(chuàng)人才需要雙創(chuàng)教育為支撐，為將學(xué)生培養(yǎng)成具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具有開拓進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)能力的卓越人才，需要一切以學(xué)生為中心，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生個(gè)性潛能得以釋放發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生工程創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生將在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到雙創(chuàng)實(shí)踐中。將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，使得學(xué)生以廣博而精深的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，達(dá)到知識(shí)、能力和素質(zhì)全面提升。

將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，全過程滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的開拓進(jìn)取能力和鍥而不舍的態(tài)度，避免雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的相對(duì)獨(dú)立及脫節(jié)問題，這才是雙創(chuàng)教育的根本目的。

課程體系建設(shè) 雙創(chuàng)教育的核心在于培養(yǎng)人，而培養(yǎng)人的重要支點(diǎn)是課程。大學(xué)生雙創(chuàng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從多學(xué)科、多階段持續(xù)不斷地培養(yǎng)大學(xué)生各種能力，在現(xiàn)有條件下利用學(xué)院現(xiàn)有的相關(guān)專業(yè)課程體系，在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入雙創(chuàng)教育，根據(jù)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)不同的雙創(chuàng)課程，同時(shí)將雙創(chuàng)教育課程納入學(xué)分管理。采取校企合作開發(fā)機(jī)制，開設(shè)多層次、多類型的雙創(chuàng)課程，不同學(xué)期的雙創(chuàng)課程之間是科學(xué)合理的遞進(jìn)關(guān)系。在創(chuàng)新教育方面，開設(shè)新生研討課、學(xué)科競(jìng)賽課以及高年級(jí)研討課；在創(chuàng)業(yè)教育方面，在專業(yè)課程教學(xué)過程中融入創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的“嵌入式專業(yè)課程”，常年開展SYB、GYB和TYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。聘請(qǐng)成功的企業(yè)工程創(chuàng)新人才為在校學(xué)生上課，將他們?cè)趧?chuàng)新實(shí)踐過程中的成功經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，定期邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家校友回到母校為學(xué)生做創(chuàng)業(yè)講座，不定期邀請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)管理崗位的優(yōu)秀校友做企業(yè)管理方面的專題報(bào)告，從而使課程體系既適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需要，又滿足雙創(chuàng)教育要求。如此一來，雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育就由毫不相干的“兩張皮”擰成緊密結(jié)合的“一股繩”，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。

教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新 學(xué)院首先在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合用人單位的專業(yè)需求和自身實(shí)際情況，設(shè)計(jì)各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；其次是實(shí)行博士班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，博士班主任負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，選定各自的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，在校外為學(xué)生聯(lián)絡(luò)不同的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)單位，為不同類型的學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造條件。學(xué)校在學(xué)分管理制度上進(jìn)行創(chuàng)新改革，實(shí)施雙創(chuàng)學(xué)分與專業(yè)選修課學(xué)分相互置換制度，學(xué)生在校期間參與各種雙創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽，發(fā)表各種級(jí)別論文，申請(qǐng)各種專利和軟件著作權(quán)等雙創(chuàng)活動(dòng)，根據(jù)級(jí)別和檔次換算成不同的學(xué)分。

學(xué)校實(shí)施彈性學(xué)制，對(duì)參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，憑借相關(guān)證明材料，可以將修業(yè)年限最高放寬到六年。通過實(shí)行博士班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，積極創(chuàng)造條件滿足學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)要求。學(xué)校為激勵(lì)在校學(xué)生積極開展雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)，拿出“4個(gè)100萬”雙創(chuàng)資金：100萬大學(xué)生科技活動(dòng)資金，用于團(tuán)委開展大學(xué)生科技活動(dòng)項(xiàng)目；100萬大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資金，用于教務(wù)處配套國(guó)家級(jí)雙創(chuàng)項(xiàng)目；100萬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資金，用于就業(yè)指導(dǎo)中心資助創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；100萬學(xué)科競(jìng)賽專項(xiàng)資金，用于資助學(xué)生參與各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽。

師資隊(duì)伍建設(shè) 雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)需要多學(xué)科、多渠道且理論實(shí)踐并重的師資團(tuán)隊(duì)，教師作為大學(xué)生雙創(chuàng)教育的引領(lǐng)人，要充分發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師的積極主動(dòng)性，努力培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的綜合型工程雙創(chuàng)人才[7]。學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)方案的具體要求，成立嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、PLC工業(yè)自動(dòng)化創(chuàng)新指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇加入不同的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師都具有指導(dǎo)學(xué)生的豐富經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)大部分教師與相關(guān)企業(yè)有長(zhǎng)期的業(yè)務(wù)合作，完全能夠讓不同興趣愛好的學(xué)生得到個(gè)性化培養(yǎng)。

為進(jìn)一步加強(qiáng)雙創(chuàng)教育，學(xué)院在上述三個(gè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，還明確全體任課教師雙創(chuàng)教育責(zé)任，聘請(qǐng)社會(huì)上已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友及其他優(yōu)秀企業(yè)家，擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐課和雙創(chuàng)課的兼職教師。在對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校將提高新進(jìn)教師雙創(chuàng)教育的意識(shí)和能力作為一項(xiàng)重要培訓(xùn)內(nèi)容，達(dá)到每位專業(yè)教師都具備雙創(chuàng)意識(shí)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生雙創(chuàng)。

4 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的探索

開放實(shí)驗(yàn)室與雙創(chuàng)平臺(tái)的建設(shè)與管理 學(xué)生是高校的主體，也是實(shí)驗(yàn)室的靈魂。開放式實(shí)驗(yàn)室是高校實(shí)驗(yàn)室管理的新模式，它強(qiáng)調(diào)以高校教師為主導(dǎo)、以在校大學(xué)生為主體的新型教育理念，目的是調(diào)動(dòng)在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力。開放實(shí)驗(yàn)室除完成常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)本科生大學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練計(jì)劃、本科畢業(yè)論文等開放性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室及儀器對(duì)本科生全天候開放，提供無償使用。學(xué)校積極推動(dòng)本科生開放實(shí)驗(yàn)，在經(jīng)費(fèi)上給予特別支持，經(jīng)審核后的開放性實(shí)驗(yàn)所需儀器及場(chǎng)地均由學(xué)校提供，對(duì)于指導(dǎo)開放實(shí)驗(yàn)的教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，學(xué)校在業(yè)績(jī)分配上給予相應(yīng)體現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性；對(duì)于從事開放實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，經(jīng)審核評(píng)定后給予相應(yīng)的雙創(chuàng)訓(xùn)練學(xué)分，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的雙創(chuàng)教育，學(xué)校在各個(gè)二級(jí)學(xué)院開放實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上整合資源，成立校級(jí)大學(xué)生雙創(chuàng)平臺(tái)——星空眾創(chuàng)空間。該平臺(tái)打破原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)只注重簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練的局限，著力突出“先進(jìn)性、創(chuàng)新性、專業(yè)性”。在保證實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件先進(jìn)性基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)室實(shí)行學(xué)生自主管理。教師在每學(xué)期開學(xué)初，根據(jù)學(xué)生的不同愛好，選拔對(duì)雙創(chuàng)興趣高、同時(shí)具有一定管理能力的學(xué)生，分別組建大學(xué)生科技雙創(chuàng)協(xié)會(huì)、電子創(chuàng)新協(xié)會(huì)、GE創(chuàng)新協(xié)會(huì)和西門子工業(yè)控制創(chuàng)新協(xié)會(huì)。一方面以這些協(xié)會(huì)成員為核心，通過協(xié)會(huì)成員擴(kuò)大宣傳力度，提高學(xué)生參與雙創(chuàng)訓(xùn)練的積極性，增加學(xué)生受益面；另一方面，指導(dǎo)教師只需對(duì)協(xié)會(huì)的核心成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室各種規(guī)章制度的培訓(xùn)，一定程度上減輕自己工作量，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的管理能力。

開展多種形式雙創(chuàng)項(xiàng)目 只有好的創(chuàng)意才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，只有基于創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生有好的創(chuàng)意，以創(chuàng)意來驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，以創(chuàng)新來引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)。學(xué)校通過開展多種形式的雙創(chuàng)項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠隨時(shí)依托自己的專業(yè)知識(shí)把創(chuàng)新創(chuàng)意變成創(chuàng)新產(chǎn)品，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新成果，依托創(chuàng)新成果再進(jìn)行高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)。學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)雙創(chuàng)能力著手，由校團(tuán)委牽頭開展大學(xué)生科技活動(dòng)項(xiàng)目，由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心牽頭開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由教務(wù)處牽頭開展國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目資金為學(xué)生開展本專業(yè)雙創(chuàng)活動(dòng)提供了有力支撐，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主組隊(duì)、自主撰寫項(xiàng)目報(bào)告，然后自主選導(dǎo)師進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣由不同專業(yè)背景但興趣愛好相同的學(xué)生和具有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師組成團(tuán)隊(duì)，共同完成雙創(chuàng)項(xiàng)目，構(gòu)成“學(xué)生—項(xiàng)目—導(dǎo)師”三位一體的雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)。

電氣信息工程學(xué)院每年通過不同渠道申請(qǐng)立項(xiàng)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目超過50項(xiàng)，再加上每年各級(jí)各類的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，受益學(xué)生每年約有250人，基本上達(dá)到每個(gè)學(xué)生都參與雙創(chuàng)項(xiàng)目，大大擴(kuò)展了在校大學(xué)生的受益面。

積極參與學(xué)科競(jìng)賽 學(xué)科競(jìng)賽有力地促進(jìn)了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育由不相關(guān)的“兩張皮”向有機(jī)融合轉(zhuǎn)變，由注重理論知識(shí)傳授向注重工程創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和雙創(chuàng)綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。學(xué)科競(jìng)賽有力地激發(fā)了大學(xué)生的潛在創(chuàng)造力，提高了高校學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、工程創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

現(xiàn)在在校大學(xué)生參與的學(xué)科競(jìng)賽主要有校外學(xué)科競(jìng)賽和校內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽，由國(guó)家或地方政府教育行政部門、團(tuán)委科協(xié)等社會(huì)團(tuán)體或高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)會(huì)或者科技行政部門等主辦的學(xué)科競(jìng)賽為校外學(xué)科競(jìng)賽，高等學(xué)校依托校內(nèi)各種各樣的社團(tuán)開展的學(xué)科競(jìng)賽為校內(nèi)競(jìng)賽。學(xué)生參加的主要學(xué)科競(jìng)賽分為創(chuàng)新類、創(chuàng)業(yè)類和綜合類學(xué)科競(jìng)賽，通過參與學(xué)科競(jìng)賽，加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，提高了綜合心理素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和雙創(chuàng)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過學(xué)科競(jìng)賽的有效開展，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)從過去被動(dòng)地接受到現(xiàn)在主動(dòng)去查閱各種專業(yè)文獻(xiàn)資料，在工程創(chuàng)新實(shí)踐中充分運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)專業(yè)課程的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了解決復(fù)雜工程問題的能力。

5 成效與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

學(xué)校實(shí)施開展雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合以來，校內(nèi)外資源得到充分利用，二者有機(jī)融合的體系逐步完善，二者有機(jī)融合的工作模式和有效途徑得到不斷優(yōu)化，極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并取得了優(yōu)秀成果。近幾年來，項(xiàng)目組獲得河南省教學(xué)改革成果省級(jí)特等獎(jiǎng)一項(xiàng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、省級(jí)二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率、就業(yè)質(zhì)量均有大幅提升，在省內(nèi)同類院校排名中位居前列；在校生或畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)或校內(nèi)創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增加，學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型不斷涌現(xiàn)；雙創(chuàng)大賽成績(jī)斐然，近三年榮獲各種獎(jiǎng)勵(lì)200余項(xiàng)，其中榮獲“瑞薩杯”全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽全國(guó)一等獎(jiǎng)三項(xiàng)、二等獎(jiǎng)五項(xiàng)，“西門子杯”中國(guó)智能制造挑戰(zhàn)賽全國(guó)特等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、一等獎(jiǎng)六項(xiàng)，全國(guó)大學(xué)生“恩智浦杯”智能汽車競(jìng)賽全國(guó)二等獎(jiǎng)六項(xiàng)，全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排競(jìng)賽社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽全國(guó)二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、三等獎(jiǎng)六項(xiàng)，全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽機(jī)器人創(chuàng)業(yè)賽全國(guó)二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)三項(xiàng)，中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國(guó)家級(jí)銅獎(jiǎng)兩項(xiàng)，挑戰(zhàn)杯國(guó)家級(jí)銅獎(jiǎng)三項(xiàng)等。

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