土木工程全過程課程設(shè)計(jì)的英國教學(xué)實(shí)踐與思考

方成 王偉

摘要：文章對(duì)英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)“工程系統(tǒng)的全過程可持續(xù)設(shè)計(jì)”的培養(yǎng)方案與教學(xué)理念進(jìn)行了詳細(xì)闡述，對(duì)中英兩國土木工程全過程課程設(shè)計(jì)案例進(jìn)行了比較分析，介紹了英國課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和評(píng)估手段，以及對(duì)中國土木工程學(xué)科全過程課程設(shè)計(jì)的借鑒意義，最后對(duì)中國該類課程體系的制定與完善提出了建議。

關(guān)鍵詞：土木工程;全過程課程設(shè)計(jì);英國教育;培養(yǎng)方案;教育理念

中圖分類號(hào)：G6420;TU文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1005-2909（2018）06-0065-05

時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和多專業(yè)融合能力提出了更高要求，傳統(tǒng)的單一課程設(shè)計(jì)的教學(xué)安排已經(jīng)不能滿足新時(shí)代卓越工程師的培養(yǎng)需求。多階段貫通、全過程融合的課程設(shè)計(jì)教學(xué)理念已逐漸被國內(nèi)外高校所接受和采納[1]。全過程課程設(shè)計(jì)，可以將傳統(tǒng)教學(xué)中每個(gè)獨(dú)立的設(shè)計(jì)課程（如建筑選型、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、建筑施工等課程）整體銜接起來，克服了各課程設(shè)計(jì)自成一體、相互間缺乏關(guān)聯(lián)或教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等弊端，也有利于學(xué)生對(duì)土木工程學(xué)科以外的其他相關(guān)專業(yè)（例如建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)、交通學(xué)、建筑環(huán)境學(xué)、可持續(xù)發(fā)展理念[2]等）的基本了解，使學(xué)生從工程初期規(guī)劃開始，就能掌握真實(shí)的工程推進(jìn)流程與團(tuán)隊(duì)合作模式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)，直至造價(jià)與環(huán)境影響分析，從而受到作為土木工程師的全過程系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論及基本技能去解決實(shí)際問題的能力[3]。

中國的高等工程教育面臨著激烈的國際競爭環(huán)境，了解國外先進(jìn)的全過程教學(xué)理念對(duì)全過程課程設(shè)計(jì)大綱的規(guī)劃、制定和完善具有積極的推動(dòng)意義。本文結(jié)合筆者曾在英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)介紹該校工程學(xué)院的招牌課程之一工程系統(tǒng)的全過程可持續(xù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)時(shí)規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)，并闡析該課程教學(xué)模式對(duì)中國全過程課程設(shè)計(jì)方案制定的借鑒意義。

一、課程概述

工程系統(tǒng)的全過程可持續(xù)設(shè)計(jì)課程英文名為“Integrated Design of Sustainable Engineering Systems”，是英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)土木工程學(xué)科的必修課程。課程共分三個(gè)階段，時(shí)間涵蓋大一至大三，根據(jù)學(xué)生所掌握的具體知識(shí)情況每個(gè)階段側(cè)重點(diǎn)也有所不同。三年的總學(xué)分（英國ECTS Credits）40分，是分量非常重的一門課程（一般來說一門重要核心課程的ECTS學(xué)分為5～10分）。該課程分為授課講解和指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式，并且互相融合。

（一）工程系統(tǒng)的全過程可持續(xù)設(shè)計(jì)：階段一

該階段課程為大一新生的綜合設(shè)計(jì)課程，共包含300個(gè)學(xué)生學(xué)時(shí)（包括課外學(xué)習(xí)時(shí)間）。主要教學(xué)目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì)于工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理念的了解，以及提高學(xué)生對(duì)人類工程行為下的環(huán)境影響的認(rèn)知度;學(xué)生通過該階段的學(xué)習(xí)可以掌握結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)與分析中的交流技巧，熟悉資源循環(huán)與全壽命的設(shè)計(jì)理念，了解土木工程師在可持續(xù)發(fā)展以及氣候變化挑戰(zhàn)中所扮演的角色。在此基礎(chǔ)上，將對(duì)上述挑戰(zhàn)問題的思考體現(xiàn)在一個(gè)具體而又簡單的工程實(shí)例中，從而提高學(xué)生結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)的能力，增強(qiáng)學(xué)生工程概念設(shè)計(jì)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)聯(lián)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，以及文獻(xiàn)檢索和科技報(bào)告寫作能力。

該階段課程設(shè)計(jì)采用教學(xué)為主、實(shí)踐為輔的方法，分為若干教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先向?qū)W生講授規(guī)劃與設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、實(shí)際工程中團(tuán)隊(duì)的合作模式、資源的調(diào)動(dòng)與分配，建立“全系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)理念。隨后進(jìn)一步講述可持續(xù)系統(tǒng)的若干主題，包括可持續(xù)發(fā)展的三大支柱、系統(tǒng)工程在工程中的興起、全壽命設(shè)計(jì)理念、反饋循環(huán)以及相關(guān)法律知識(shí)。在學(xué)生掌握了基本系統(tǒng)和可持續(xù)發(fā)展理念之后，針對(duì)具體一個(gè)案例（通常是一個(gè)城市社區(qū)），以團(tuán)隊(duì)的形式研究該區(qū)域建設(shè)資源的分布，并對(duì)其基礎(chǔ)建設(shè)、水資源、能源以及交通運(yùn)輸能力進(jìn)行評(píng)估，著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)溝通技巧、健康與安全以及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力。最后通過布置一組桁架設(shè)計(jì)任務(wù)，一方面要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行桁架設(shè)計(jì);另一方面要求設(shè)計(jì)作品需體現(xiàn)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境的思考（包括材料選擇、能源節(jié)約、施工方法等）。在此過程將著力培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，要求學(xué)生掌握基本繪圖軟件，并初步掌握建筑信息模型（BIM）的基本概念與設(shè)計(jì)方法。

該階段課程設(shè)計(jì)的考核方式包括個(gè)人研究報(bào)告、團(tuán)隊(duì)研究報(bào)告、圖紙以及答辯。該課程的一個(gè)亮點(diǎn)是需要學(xué)生準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)客戶的模擬答辯會(huì)，學(xué)生要在業(yè)主、工程師、政府部門以及其他同行的面前，充分展示其調(diào)研結(jié)果與設(shè)計(jì)方案的合理性和競爭力。通過該階段的訓(xùn)練可以使學(xué)生充分了解工程師的使命與能力需求，為下一階段的學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。

（二）工程系統(tǒng)的全過程可持續(xù)設(shè)計(jì)：階段二

該階段課程為大二學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)課程，共包含300個(gè)學(xué)生學(xué)時(shí)。主要教學(xué)目標(biāo)是通過一個(gè)更加具體的案例進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析和設(shè)計(jì)能力，重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握初步規(guī)劃與設(shè)計(jì)、方案比選等技巧。同時(shí)進(jìn)一步培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)理念，著重于材料的選取、施工方案的確定、經(jīng)濟(jì)性評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)管理、可恢復(fù)性能評(píng)估、全壽命造價(jià)以及廢棄物管理等知識(shí)的講解。此階段雖然主要培養(yǎng)學(xué)生的方案起草和設(shè)計(jì)能力，但還應(yīng)著重幫助學(xué)生建立綜合設(shè)計(jì)與評(píng)估的理念，以及培養(yǎng)學(xué)生解決可持續(xù)發(fā)展相關(guān)問題的能力，使學(xué)生掌握項(xiàng)目初期規(guī)劃、選址、地址勘探、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、交通規(guī)劃、材料選取、環(huán)境政策等方面的核心知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、設(shè)計(jì)、表達(dá)、繪圖等能力。

和第一階段類似，此階段課程設(shè)計(jì)采用教學(xué)為主、實(shí)踐為輔的方法，分為若干教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)部分涵蓋以下內(nèi)容：基礎(chǔ)建設(shè)、交通需求、地質(zhì)勘探、橋梁與隧道結(jié)構(gòu)、環(huán)境影響、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與施工的案例分析和可行性分析，并向?qū)W生講解原位測試和地質(zhì)勘探儀器的基本原理。其他的相關(guān)課程模塊還包括：環(huán)境影響評(píng)介，可靠度、災(zāi)害與風(fēng)險(xiǎn)分析，可持續(xù)材料以及管理、氣候變化與基礎(chǔ)建設(shè)的關(guān)聯(lián)。其中可持續(xù)材料重點(diǎn)講解材料比選原則和制作工藝，對(duì)于前者學(xué)生重點(diǎn)掌握材料的強(qiáng)度、剛度、耐久性、比重、造價(jià)、可獲得性、傳熱性能、可運(yùn)輸性、美觀、施工速度以及潛在的人體或環(huán)境危害性等;對(duì)于后者學(xué)生重點(diǎn)掌握鋼材、混凝土、木材以及新興材料的基本特性、制作工藝和應(yīng)用范圍。在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展與工程經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識(shí)，課程包括融資選擇、成本效益分析、碳足跡成本分析、可持續(xù)發(fā)展規(guī)程以及廢棄物循環(huán)分析。

在上述課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要完成一個(gè)綜合案例分析，分析對(duì)象為英國境內(nèi)的一個(gè)重點(diǎn)基礎(chǔ)設(shè)施（例如重要建筑、橋梁、隧道等）。案例分析報(bào)告需要體現(xiàn)對(duì)以下問題的深入思考：交通運(yùn)輸需求、方案評(píng)選過程詳述、環(huán)境影響分析、可持續(xù)性分析、融資以及其他經(jīng)濟(jì)因素分析。在完成上述分析評(píng)估的基礎(chǔ)上再完成該項(xiàng)目的初步主體設(shè)計(jì)。在階段一（大一課程）的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步掌握專業(yè)的繪圖技巧，具有熟練應(yīng)用三維繪圖與渲染軟件SketchUp，并將手繪圖轉(zhuǎn)化為專業(yè)制圖的能力。通過邀請(qǐng)企業(yè)一線工程師來校指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)基于建筑信息模型（BIM）的設(shè)計(jì)方法。該階段課程設(shè)計(jì)的考核方式包括在線筆試、日志記錄存檔、研究報(bào)告、圖紙繪制、視頻制作和答辯。其中日志記錄存檔是一種比較新穎且有效的考核方式，每一份日志需要詳細(xì)記錄學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過程中的活動(dòng)，包括會(huì)議記錄、團(tuán)隊(duì)討論情況、任務(wù)分配與管理記錄、方案分析記錄、手繪草稿、健康與安全記錄、現(xiàn)場調(diào)研記錄、文獻(xiàn)考察分析以及個(gè)人見解等。

（三）工程系統(tǒng)的全過程可持續(xù)設(shè)計(jì)：階段三

該階段課程為大三學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)課程，共包含200個(gè)學(xué)生學(xué)時(shí)。該階段課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，主要教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作能力，并且明確自身的主攻方向（類似于專業(yè)方向選擇，包括建筑、結(jié)構(gòu)、地下、交通、測量、給排水等）。學(xué)生通過此階段的訓(xùn)練可以提高自身在多方合作情況下?lián)碛忻翡J的目光和成熟的方案決策能力，能夠與項(xiàng)目中不同的合作方積極對(duì)話與合作，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖所必要的技能。同時(shí)學(xué)生需要有提出不同方案（包括替代方案）的能力，并且能夠通過不同的手段和技巧來對(duì)最終方案進(jìn)行辯析。最后需要學(xué)生強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)理念，了解在社區(qū)與城市建設(shè)中融資和可持續(xù)發(fā)展的矛盾。

和第一階段與第二階段顯著不同的是，第三階段課程設(shè)計(jì)采用實(shí)踐為主、教學(xué)為輔的方法，安排較少部分的課堂教學(xué)，增加更多的重點(diǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生互動(dòng)增強(qiáng)。整個(gè)階段的學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)單一的工程項(xiàng)目展開。其中有個(gè)項(xiàng)目是紐卡斯?fàn)柺锌茖W(xué)技術(shù)中心的一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目。該項(xiàng)目分為規(guī)劃與建筑方案設(shè)計(jì)和工程設(shè)計(jì)兩期。其中第一期主要由建筑學(xué)院的學(xué)生完成，針對(duì)科學(xué)技術(shù)中心項(xiàng)目提出約20組規(guī)劃與設(shè)計(jì)方案，土木工程學(xué)科的學(xué)生主要參與后期的評(píng)選，最終由評(píng)委教師和學(xué)生共同評(píng)選，選出三組方案晉級(jí)第二期的工程設(shè)計(jì)，并移交土木工程學(xué)科的學(xué)生（共約60人）來主導(dǎo)。土木工程學(xué)科的學(xué)生根據(jù)這三個(gè)建筑方案分為三個(gè)競爭“公司”，每個(gè)“公司”約20人左右，分設(shè)“建筑部門”“結(jié)構(gòu)部門”“地質(zhì)與基礎(chǔ)部門”“測繪部門”“交通規(guī)劃部門”和“給排水與暖通部門”。教學(xué)中根據(jù)不同方向分小班上課，每一個(gè)方向有一位指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)向?qū)W生講解該方向必要的理論與工程知識(shí)，同時(shí)解答學(xué)生團(tuán)隊(duì)的疑惑。

該階段課程設(shè)計(jì)的考核方式包括墻報(bào)、圖紙與日志、項(xiàng)目大報(bào)告和最終答辯。其中項(xiàng)目大報(bào)告需要進(jìn)行整體考核以及分方向考核。整體考核主要圍繞不同部門之間的銜接合作、可持續(xù)發(fā)展理念的融合、環(huán)境與社會(huì)影響報(bào)告等方面進(jìn)行評(píng)估;方向考核主要從專業(yè)的角度考察設(shè)計(jì)的正確性與合理性。以結(jié)構(gòu)方向?yàn)槔?，學(xué)生的專業(yè)報(bào)告至少需要包括結(jié)構(gòu)選型、初步設(shè)計(jì)、荷載分析、構(gòu)件計(jì)算、體系計(jì)算、施工組織等內(nèi)容。在大報(bào)告提交后三個(gè)“公司”團(tuán)隊(duì)會(huì)進(jìn)行“客戶”見面答辯會(huì)，最終對(duì)三家競爭公司進(jìn)行評(píng)估和排名。通過此階段的培養(yǎng)，學(xué)生能基本掌握一個(gè)典型項(xiàng)目的進(jìn)展流程和所需的專業(yè)知識(shí)，為畢業(yè)后的實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、與國內(nèi)全過程課程設(shè)計(jì)的對(duì)比與思考

（一）國內(nèi)全過程課程設(shè)計(jì)典型案例

為了使學(xué)生接受作為工程師所應(yīng)有的系統(tǒng)訓(xùn)練，同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院于2017年啟動(dòng)了建筑工程全過程課程設(shè)計(jì)。該課程作為土木工程專業(yè)建筑工程方向課群組必修的一門實(shí)踐課程，是同濟(jì)大學(xué)高等工程教育教學(xué)的重要組成部分。該課程分成五個(gè)模塊：建筑方案設(shè)計(jì)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)和工程造價(jià)課程。培養(yǎng)目標(biāo)主要是：了解建筑設(shè)計(jì)規(guī)范;了解建筑方案設(shè)計(jì)的意圖和個(gè)別細(xì)部構(gòu)造詳圖設(shè)計(jì);了解建筑設(shè)計(jì)圖紙的表達(dá)方法及達(dá)到的施工圖深度;熟悉混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范;掌握結(jié)構(gòu)體系和結(jié)構(gòu)選型;掌握結(jié)構(gòu)布置的一般原則;掌握利用結(jié)構(gòu)力學(xué)求解內(nèi)力，以及利用PKPM軟件和3D3S軟件進(jìn)行校核的方法;掌握構(gòu)件截面設(shè)計(jì)、節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)及相關(guān)的構(gòu)造措施;掌握基礎(chǔ)選型及基礎(chǔ)設(shè)計(jì);熟悉結(jié)構(gòu)施工圖的繪制及出圖深度;掌握建筑工程施工組織設(shè)計(jì)的基本原理;掌握各分部分項(xiàng)工程的施工技術(shù)方案和方法;掌握進(jìn)度計(jì)劃編制的基本方法;掌握施工平面圖的設(shè)計(jì)方法;熟悉有關(guān)施工組織設(shè)計(jì)的軟件應(yīng)用;了解建筑施工新技術(shù)、新工藝、新材料的發(fā)展與應(yīng)用;掌握建筑工程造價(jià)的基本應(yīng)用，利用工程造價(jià)的相關(guān)計(jì)算進(jìn)行結(jié)構(gòu)方案的對(duì)比分析。

上述全過程設(shè)計(jì)可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)化訓(xùn)練，使其能夠從應(yīng)用基本理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的過程中體會(huì)到理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，鞏固學(xué)生基本力學(xué)及結(jié)構(gòu)概念等相關(guān)知識(shí)，提高計(jì)算分析能力與工程設(shè)計(jì)和制圖能力，提高對(duì)計(jì)算機(jī)及相關(guān)結(jié)構(gòu)軟件的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。同時(shí)要求學(xué)生通過相關(guān)專業(yè)規(guī)范和設(shè)計(jì)手冊的學(xué)習(xí)，掌握資料查詢、歸類、綜合等基本方法，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程的責(zé)任感。該課程的考核方式包括學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、計(jì)算書和設(shè)計(jì)圖紙，并且提交成果時(shí)有質(zhì)疑環(huán)節(jié)或答辯環(huán)節(jié)，以考查學(xué)生的完成情況與參與度。

（二）對(duì)比與思考通過分別

對(duì)比英國和中國兩個(gè)典型的全過程課程設(shè)計(jì)案例，不難發(fā)現(xiàn)兩者課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容上既有相通之處，又有較為明顯的差異，這和客觀國情以及課群設(shè)置有相當(dāng)大的關(guān)系。中國目前還處于全面建設(shè)時(shí)期，工程需求量大，因此全過程課程設(shè)計(jì)偏向于對(duì)學(xué)生工程基本功的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)建筑結(jié)構(gòu)這一方面內(nèi)容的工程實(shí)踐有非常深入的了解，對(duì)建筑方案設(shè)計(jì)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)和工程造價(jià)的相關(guān)知識(shí)以及相互關(guān)聯(lián)有較為系統(tǒng)的把握。反之，英國的土木工程行業(yè)處于相對(duì)的穩(wěn)定期，而且該國的環(huán)境保護(hù)政策相當(dāng)嚴(yán)苛，因此任何一個(gè)工程項(xiàng)目都會(huì)經(jīng)歷系統(tǒng)的環(huán)境影響和可持續(xù)發(fā)展評(píng)估。鑒于此，英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)土木工程全過程課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)重點(diǎn)，除了土木工程設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)以外，還將一大部分時(shí)間放在了可持續(xù)觀念的養(yǎng)成上，這對(duì)學(xué)生日后進(jìn)入英國咨詢公司應(yīng)對(duì)客戶和政府的多方面需求，以及在專業(yè)認(rèn)證程序上[4]的訓(xùn)練起到了很好的作用。另外，英國土木工程專業(yè)本科教育一般包含結(jié)構(gòu)、地下、交通、測量、建筑環(huán)境、水資源等內(nèi)容，和中國土木工程一級(jí)學(xué)科的范圍有較大的不同，因此全過程課程設(shè)計(jì)的涉及范圍也不盡相同。

在培養(yǎng)方式上，英國和中國全過程課程設(shè)計(jì)案例均著重培養(yǎng)學(xué)生的方案提出能力、概念設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、設(shè)計(jì)與繪圖能力以及方案推廣技巧。英國全過程課程設(shè)計(jì)案例的特點(diǎn)是“范圍廣”，其優(yōu)點(diǎn)是將學(xué)生置身于真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)將來要面對(duì)的任務(wù)、團(tuán)隊(duì)、客戶甚至對(duì)手均有較為直觀的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高、興趣濃厚。但是一個(gè)潛在的缺點(diǎn)是學(xué)生對(duì)某些核心專業(yè)知識(shí)（例如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）的掌握可能不足。而中國全過程課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是“范圍小，深度大”，學(xué)生能集中掌握非常扎實(shí)的工程設(shè)計(jì)知識(shí)，在規(guī)范的使用、建筑方案與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)，直到后期的施工與造價(jià)等方面均受到相當(dāng)程度的訓(xùn)練。但是潛在的缺點(diǎn)是該課程對(duì)構(gòu)建學(xué)生除建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以外的知識(shí)體系作用有限，學(xué)生很容易誤解，認(rèn)為一個(gè)整體課程設(shè)計(jì)只是由以前單獨(dú)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)融合而成的。除此以外，中國課程設(shè)計(jì)教學(xué)的真實(shí)還原度還不夠，學(xué)生對(duì)除建筑結(jié)構(gòu)以外的其他重要團(tuán)隊(duì)不清楚，難以有效地和其他團(tuán)隊(duì)溝通。因此，適當(dāng)引入建筑結(jié)構(gòu)與其他工程團(tuán)隊(duì)的合作環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)有積極作用。此外，還有一個(gè)值得關(guān)注的問題是，中國的全過程課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)理念的灌輸嚴(yán)重不足，學(xué)生將可能無法適應(yīng)未來20年所面臨的全球工程行業(yè)的變化與挑戰(zhàn)。另外，對(duì)目前先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法（例如BIM技術(shù)[5]）的授課明顯不足，這可能造成學(xué)生所學(xué)的理論與設(shè)計(jì)知識(shí)無法跟上行業(yè)的飛速發(fā)展。在時(shí)間跨度上，中國全過程課程設(shè)計(jì)通常安排在專業(yè)課之后的一個(gè)學(xué)期或者一年，而之前背景知識(shí)的講授和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)可能不夠。英國的三年階段全過程課程設(shè)計(jì)的模式值得我們借鑒。

三、結(jié)語

全過程課程設(shè)計(jì)是工程教育模式的重要?jiǎng)?chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的綜合能力，以及培養(yǎng)面向未來的卓越工程師有著積極的推動(dòng)作用。國外先進(jìn)的教學(xué)方式和理念對(duì)中國全過程課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式的發(fā)展和完善具有很好的借鑒意義。在完善課程體系建設(shè)的過程中，需要結(jié)合國情，放眼全球工程教育，緊跟專業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢，努力提高學(xué)生的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)和國際競爭力。

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