淺談“磨課”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性
——以《圓的認(rèn)識(shí)》為例

盛婷婷

（安徽省巢湖市城北小學(xué)，安徽 巢湖）

2016年9月，我接受了校方安排，成為“多倫磨課，打造精品課”活動(dòng)的主教老師。在這次的打磨活動(dòng)中，我深深體會(huì)到了“磨課”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的好處。下面淺談一下本次的磨課歷程：

2016年9月25日，我和校成員對(duì)于課題的選擇進(jìn)行了討論，最終確定教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容，并由我先獨(dú)立編寫教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一次磨課：

在寫了初稿之后，10月20日，我進(jìn)行了第一次嘗試。這節(jié)課的設(shè)計(jì)是按照常規(guī)的教學(xué)方法與教學(xué)程序進(jìn)行的，先讓學(xué)生找圓、看圓，對(duì)圓有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；然后兩次畫圓，先利用圓形物體或工具畫圓，再用圓規(guī)畫圓，并總結(jié)圓規(guī)畫圓的方法和步驟；接著讓學(xué)生自學(xué)圓內(nèi)各分部的名稱圓心、半徑和直徑的概念；然后分小組合作探究圓的特征；最后通過一定的練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)新知的理解。

課后便展開了一番激烈的討論。本輪磨課存在著以下幾個(gè)問題：

第一，在本次教學(xué)中，忽略了圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小的知識(shí)點(diǎn)。

第二，對(duì)分組討論時(shí)間控制不佳，效果不明顯。

首先，需要對(duì)訓(xùn)練數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。我們收集到的訓(xùn)練圖片有0～9，A～Z（O和I除外），每一個(gè)字符都有25張圖片。

第三，教師在整個(gè)教學(xué)過程中的課堂提問的導(dǎo)向不到位。

聽了大家的評(píng)論，我如醍醐灌頂，對(duì)自己本輪的教學(xué)做了如下的處理：

1.在教學(xué)中通過展示不同學(xué)生在同樣大的紙上畫出的位置不同、大小不一的圓，由教師提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生說出圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小，這樣的處理完整了本節(jié)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，把握了本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

2.在對(duì)教材難點(diǎn)的處理上，依然是采取讓學(xué)生分組合作探究圓的特征，但在活動(dòng)前，教師明確了分工的細(xì)則與要求：小聲交流、細(xì)心觀察；每組確定一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄本組精彩的發(fā)現(xiàn)；每組確定一名發(fā)言人，說出發(fā)現(xiàn)，并說出探究的過程。

3.教師在整個(gè)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)語言更加精準(zhǔn)簡練，比如“杯子的底面是個(gè)圓形”“透明膠帶的內(nèi)圈是個(gè)圓形”等等，這種敘說的引導(dǎo)讓學(xué)生在回答問題時(shí)語言也變得更加精準(zhǔn)簡練。

第二次磨課：

經(jīng)過一次集體的打磨，2016年10月25日，我又開始了第二次試教。在聽取了數(shù)學(xué)組成員的意見和建議之后，本次教學(xué)中，我很好地解決了上次教學(xué)中出現(xiàn)的問題，課堂教學(xué)有了質(zhì)的飛躍。但本輪磨課中又出現(xiàn)了一些新問題，具體表現(xiàn)在：

第一，在創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的時(shí)候，形式單一，沒有運(yùn)動(dòng)中的圓的軌跡。

第二，學(xué)生探究圓的特征這個(gè)操作活動(dòng)所耗時(shí)間有點(diǎn)長，最終沒能按時(shí)完成教學(xué)。

第三，教師在課堂中的“是非問”比較多，如“你們畫好了嗎？”“同學(xué)們剪好了沒？”等等。

綜合所有數(shù)學(xué)組老師的意見，我又做了如下的修改：

1.在創(chuàng)設(shè)情境認(rèn)識(shí)圓的時(shí)候，不僅有平面圖形中顯現(xiàn)的圓，還有運(yùn)動(dòng)軌跡中形成的圓，形式多樣，突顯極限思想，為同學(xué)們今后對(duì)圓的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.為了很好地按時(shí)按質(zhì)按量完成本節(jié)課的教學(xué)，在對(duì)圓心、半徑和直徑的認(rèn)知中，將新知與練習(xí)二合一，通過學(xué)生口述概念和教師錯(cuò)誤的演示，加深學(xué)生對(duì)半徑和直徑的理解。

3.在探究過程中，設(shè)計(jì)了一個(gè)“師剪三角形生剪圓”的比賽，既加快了學(xué)生剪圓的速度，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)這樣的一個(gè)操作可以讓學(xué)生很好地感知“圓是曲線圍成的平面圖形”。

第三次磨課：

兩輪打磨，兩輪修改，我對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課教學(xué)趨于成熟。2016年10月31日，我同來自安徽省合肥市的一位老師一同展開了這一課的教學(xué)。課后，來自外校的專家與老師給予了不錯(cuò)的評(píng)價(jià)：

1.從教師的角度來看，課堂維度、教學(xué)重難點(diǎn)把握的恰到好處。

2.從學(xué)生的角度來看，本節(jié)課學(xué)生都積極思考、大膽動(dòng)手，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)效果佳。

三輪打磨，三輪點(diǎn)評(píng)，三輪修改。充分體現(xiàn)了“磨課”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性。也驗(yàn)證了“好課”是需要試上的；“好課”是集體智慧的結(jié)晶，是個(gè)體藝術(shù)創(chuàng)造的產(chǎn)物；“好課”的核心是以人為本，教師要多上、多學(xué)、多思、善于創(chuàng)新?！肮材ヒ还?jié)課”就是通向“好課”的捷徑。最終我在合肥市巢湖市2016年第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)“多輪磨課，打造精品課”評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)。

這次磨課雖讓我身體疲憊，但耕耘過后，我收獲了；辛苦之后，我快樂著。這次磨課，我感受到了我校數(shù)學(xué)組的集體力量，感受到了校方和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的支持與關(guān)愛。這次磨課，讓我懂得教師的成長，跟一節(jié)節(jié)的公開課是分不開的。這次磨課，不但磨出了課堂中的精彩，更加磨出了我專業(yè)成長的精彩。在“磨課”活動(dòng)中，無論是執(zhí)教者，還是參與者，都在不斷地反思，從而提高了教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提升了課堂教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了課堂教與學(xué)的最優(yōu)化！