淺談低年段語文課堂與思維導(dǎo)圖的結(jié)合

張 娟

（廣州開發(fā)區(qū)華南師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校，廣東 廣州）

思維導(dǎo)圖（MindMap）又叫做“心智圖”，是英國的“記憶力之父”東尼·博贊于1970年提出的，基于神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，將人腦的發(fā)散性思考變成可視化的地圖。可視化的地圖包含了一個(gè)中心主題和若干個(gè)分支點(diǎn)，對(duì)于顏色、符號(hào)及圖像的運(yùn)用讓人的左右腦半球在繪制思維導(dǎo)圖的過程中同時(shí)運(yùn)作起來，再以脈絡(luò)狀線條發(fā)散出去。

一、小學(xué)低年段使用思維導(dǎo)圖的意義

小學(xué)低年段的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，思維活躍度高，如何在一節(jié)課中，將教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，是一線教學(xué)工作者不斷探索的課題。思維導(dǎo)圖這種新鮮事物，吸引力與生俱來，將其用于低段語文課堂的意義包括以下幾點(diǎn)：

1.思維導(dǎo)圖的靈活處理需要師生共同參與，這種involving的教學(xué)方式比telling和teaching要更加直接、有意思；

2.思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來的圖像加文字的畫面符合低年段學(xué)生的觀察、閱讀習(xí)慣，既能增加趣味，又能增加思維表達(dá)的深度和廣度；

3.思維導(dǎo)圖中的邏輯推理由點(diǎn)到面，由淺入深，有步驟地、有邏輯地演變大腦思維生成過程動(dòng)態(tài)，完美呈現(xiàn)點(diǎn)與點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)于學(xué)生從小養(yǎng)成邏輯思維能力有很大幫助。

二、實(shí)際教學(xué)中如何使用思維導(dǎo)圖

“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙?！毙W(xué)生正處于智力開發(fā)、邏輯養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，用思維導(dǎo)圖這把萬能鑰匙開啟在小學(xué)低年段語文課堂，不僅可以讓語文課堂活躍起來，也能讓學(xué)生的潛能激發(fā)出來，打造一堂不一樣的語文課。那么如何將思維導(dǎo)圖與語文課堂緊密聯(lián)系起來呢？我們將從語文課堂的預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)板書兩方面進(jìn)行闡述。

1.預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單與思維導(dǎo)圖的結(jié)合

根據(jù)葉圣陶先生以“教”謀“不教”的思想，在新課改中，“問題導(dǎo)讀單”受到了大批年輕老師的青睞。通過導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段有目的、有方向地去解決生字難關(guān)，了解文章大意。通常老師的做法是讓學(xué)生讀課文，組詞語，想問題等等，接著在課上通過問答等方式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。這種方法在低年段課堂上呈現(xiàn)出明顯的缺陷：

其一，導(dǎo)讀單的文字繁多，低年段學(xué)生識(shí)字量少，很難理解導(dǎo)讀單的內(nèi)容，設(shè)計(jì)畫面乏味，學(xué)生很難帶興趣完成預(yù)習(xí)任務(wù)；

其二，導(dǎo)讀單的要求過高，例如：會(huì)寫會(huì)認(rèn)字分別×個(gè)，有感情朗讀課文，體會(huì)××的感情，很多學(xué)生看到要求部分直接放棄，從而失去了預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的意義；

其三，導(dǎo)讀單的內(nèi)容過多，少則一頁，多則三四頁，內(nèi)容涵蓋從拼音到字到文的部分，過多的內(nèi)容讓學(xué)生壓力驟增；

經(jīng)過教師精心備教材、備學(xué)生之后，我們將預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單與思維導(dǎo)圖結(jié)合，以部編版語文教材二年級(jí)下冊(cè)《中華美食》為例：

在這個(gè)預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單中，加入思維導(dǎo)圖氣泡圖，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)生字階段，很快找到相同部首韻母的漢字，從而達(dá)到讓學(xué)生自主讀字音、觀察字形的目的。第三大部分的樹形圖，則訓(xùn)練學(xué)生的分類歸納能力，找出課文中的“素菜”“葷菜”“食物做法”。在最后做法部分，稍加引導(dǎo)便可得出：火字旁和四點(diǎn)底的字基本上都是屬于食物的做法。

加入思維導(dǎo)圖后的導(dǎo)讀單，不再是滿篇的文字，對(duì)于低年段學(xué)生來講不會(huì)有太多的壓力，初次的導(dǎo)讀自學(xué)，不能面面俱到，抓住重點(diǎn)、有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段增加學(xué)習(xí)興趣和信心。

2.課堂板書與思維導(dǎo)圖的結(jié)合

著名語言學(xué)家張壽康先生曾說：“板書是語文教學(xué)的直觀因素，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力能起很大的作用。”在語文課上，用板書來解析課文的結(jié)構(gòu)及立意，是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的常見教學(xué)手段。

隨著多媒體的普及，PPT、板貼完全或部分替代傳統(tǒng)板書現(xiàn)象十分普遍。一節(jié)語文課教學(xué)內(nèi)容繁雜，板書的設(shè)計(jì)需要突出文章的結(jié)構(gòu)特征，以方便學(xué)生了解作者的敘事思路，也一并習(xí)得寫作的技巧。

下面以部編版語文教材二年級(jí)下冊(cè)語文《開滿鮮花的小路》為例，采用思維導(dǎo)圖中的流程圖作為基本表達(dá)方式，板書設(shè)計(jì)如下圖所示。

在這個(gè)板書中，可以清晰地看到鼴鼠的前行路徑，途經(jīng)刺猬、狐貍家，最終到達(dá)松鼠家。而途經(jīng)的小路因?yàn)槠贫幢换ǚN包裹，也變成了開滿鮮花的小路。這個(gè)流程圖有部分的改進(jìn)，不再是一部分一部分的切割開來，用一條曲線代替路徑，路徑上分別添上幾個(gè)動(dòng)物房屋位置，再進(jìn)行課文重點(diǎn)兩組近義詞的提示，讓學(xué)生進(jìn)行比較積累。將思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)板書結(jié)合后，便于組織學(xué)生進(jìn)行看思維導(dǎo)圖進(jìn)行故事的復(fù)述，這樣的一個(gè)板書就成為了一個(gè)賞心悅目的藝術(shù)品，同時(shí)也成為教師課堂教學(xué)的“微型教案”。

思維導(dǎo)圖不僅僅是應(yīng)運(yùn)用于常規(guī)的語文綜合課堂，在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語文復(fù)習(xí)等教學(xué)中均能發(fā)揮積極的作用，這些都是未來需要深入探究的方向。越來越多的一線教師將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)整齊劃一的思維，讓思維的花朵在課室的每一個(gè)角落自由綻放！