職教藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)中技與藝的關(guān)系探析

摘 要：針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)教育所呈現(xiàn)出“重技輕藝”的不均衡狀態(tài)，分析其成因，從技術(shù)為本、藝術(shù)為綱、技術(shù)與藝術(shù)協(xié)同互動(dòng)的角度，探尋其生存和發(fā)展途徑，以及人才培養(yǎng)思路，以期使藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)教育步入“技”、“藝”相協(xié)調(diào)的教育軌道。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；重技輕藝

作者簡(jiǎn)介：李帆（1975-）女，江西南昌人，惠州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)樗囆g(shù)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）12-0127-04

面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的飛速發(fā)展，2014年國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)），文件提出：中國(guó)職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級(jí)技能型人才，必須要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的戰(zhàn)略位置[1]。在中國(guó)教育史上，職業(yè)教育從未像今天一樣備受矚目。時(shí)至今日，職業(yè)教育作為中國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，已占據(jù)相當(dāng)大的比重。據(jù)中華人民共和國(guó)教育部官網(wǎng)《2016年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：截止2016年，普通高校中本科院校1237所，比上年增加18所；高職（專(zhuān)科）院校1359所，比上年增加18所。普通高等學(xué)校在校生平均規(guī)模10342人，其中，本科院校14532人，高職（專(zhuān)科）院校6528人[2]。至此，高職（專(zhuān)科）院校開(kāi)設(shè)數(shù)量已累計(jì)五年超越本科院校，且高職（專(zhuān)科）院校在校生平均規(guī)模保持在普通高等學(xué)校在校生人數(shù)的1/3上下[3]。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)教育“重技輕藝”現(xiàn)狀

在職業(yè)教育快速穩(wěn)健發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)蓬勃，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)教育也隨之興起，成為了中國(guó)教育事業(yè)不可或缺的一部分。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的設(shè)計(jì)工作者，面向設(shè)計(jì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)管理、設(shè)計(jì)服務(wù)、設(shè)計(jì)建造制造一線的應(yīng)用型、技能型人才。與普通高等教育相比較，職業(yè)教育更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。“職業(yè)”二字所指向的應(yīng)用型、技能型，固然是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)教育的基本屬性，也是職業(yè)教育較之于普通高等教育的特殊之處。但這并無(wú)意味著對(duì)教育之“藝”的偏廢。

目前，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)教育呈現(xiàn)出“重技輕藝”的不均衡狀態(tài)，具體表現(xiàn)為“繪圖員式”的培養(yǎng)模式。學(xué)平面設(shè)計(jì)的學(xué)生認(rèn)為平面設(shè)計(jì)就是Adobe Photoshop、Adobe Illustrator、CorelDRAW等軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)就是CAD、3DMAX等軟件的操作。故而在國(guó)家承認(rèn)的正規(guī)的職業(yè)院校之外，社會(huì)上也不乏通過(guò)一兩個(gè)月的軟件培訓(xùn)的所謂設(shè)計(jì)師速成班的存在。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生的后續(xù)發(fā)展在于審美的培養(yǎng)，埋下“藝術(shù)”的種子，懂得感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。軟件的技能學(xué)習(xí)固然重要，但這僅僅是設(shè)計(jì)師用于表達(dá)想法的最基本的手段之一，但非職業(yè)生涯的終極目標(biāo)又或是根本目的。細(xì)想在當(dāng)下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展之時(shí)，我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育對(duì)技術(shù)與藝術(shù)的拿捏在比例分量上有所偏頗，這實(shí)在讓人擔(dān)憂(yōu)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)教育“重技輕藝”成因

“重技輕藝”的這一現(xiàn)狀是有著諸多成因的。首先，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。職業(yè)教育在我國(guó)地位不高，認(rèn)為職業(yè)教育就是技工教育，就是技能教育，培養(yǎng)工人。孰不知，不知面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線的產(chǎn)業(yè)大軍絕對(duì)不僅僅只是由工人所構(gòu)成，還必須同時(shí)由大量的現(xiàn)場(chǎng)工程師、技術(shù)師、工藝師、設(shè)計(jì)師、品質(zhì)管理師、設(shè)備維護(hù)保障師等構(gòu)成，他們都應(yīng)該列為我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)對(duì)象。把職業(yè)教育與技能培訓(xùn)等同起來(lái)，絕對(duì)化、片面化、走極端、強(qiáng)調(diào)過(guò)頭，這是造成目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量長(zhǎng)期徘徊不前、社會(huì)認(rèn)可度低下的重要原因之一。其次，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)角度而言，受藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的特殊性影響，在招生上對(duì)于文化分?jǐn)?shù)的要求的確有所降低，所招收的許多學(xué)生在文化素養(yǎng)上與傳統(tǒng)文理科學(xué)生相比確實(shí)是略遜一籌的。這也成為了許多家長(zhǎng)眼中的中考高考“捷徑”，通過(guò)幾個(gè)月甚至更短時(shí)間的應(yīng)試?yán)L畫(huà)技能培訓(xùn)，達(dá)到升學(xué)的目的。這一部分學(xué)生文化素養(yǎng)較低，也沒(méi)有較好的藝術(shù)素養(yǎng)，且專(zhuān)業(yè)興趣不高，難以培養(yǎng)，致使藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量呈下降勢(shì)頭。美術(shù)專(zhuān)業(yè)考試主要集中于素描、色彩、速寫(xiě)等造型技能的考核，并未涉及美術(shù)史、美學(xué)理論、藝術(shù)理論等方面，難以全面地考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。加之藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“輕文”習(xí)氣的影響，人們普遍認(rèn)為，文化成績(jī)好的就不會(huì)學(xué)藝術(shù)，學(xué)藝術(shù)不需要太高的文化。高等本科院校的尚且未擺脫這一社會(huì)輿論，更何況職業(yè)院校。

因而在新的時(shí)期，一方面要繼承和發(fā)揚(yáng)職業(yè)教育對(duì)于技能培養(yǎng)的良好經(jīng)驗(yàn)，另一方面要有所兼顧適合于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)教育“藝術(shù)性”的部分。培養(yǎng)符合社會(huì)需求，具備職業(yè)技能的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)教育發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。本文關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)教育“重技輕藝”人才培養(yǎng)思路的微調(diào)整和再思考，對(duì)于完善中國(guó)職業(yè)教育體系，改良社會(huì)觀念，就具有了特別的意義。

三、對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)教育技與藝的思考

藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系問(wèn)題是設(shè)計(jì)理論界討論的永恒話題，孰是孰非、孰重孰輕，爭(zhēng)辯不斷。面對(duì)職業(yè)教育就更是如此。受職業(yè)等級(jí)觀念的影響，以往人們多側(cè)重于對(duì)職業(yè)教育中技術(shù)技能的討論，而對(duì)職業(yè)教育與藝術(shù)的內(nèi)在辯證關(guān)聯(lián)的探討有所忽視。本文在職業(yè)教育語(yǔ)境下，就技術(shù)與藝術(shù)的辯證關(guān)系與趨勢(shì)作粗淺分析，以此尋求藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)教育生存和發(fā)展途徑。

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)教育要以技術(shù)為本

我們?cè)谟懻撀殬I(yè)教育時(shí)，“技術(shù)”的學(xué)習(xí)，是一個(gè)不可回避的第一要義。職業(yè)教育突出實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)技能技藝、實(shí)踐操作與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，針對(duì)崗位的功能性能力是評(píng)判一個(gè)合格的職業(yè)人才的首要判斷。將職業(yè)技能放在首位，以就業(yè)作為人才培養(yǎng)的價(jià)值取向，足見(jiàn)職業(yè)教育較之于其他教育模塊最為鮮明的特色。但是技術(shù)的獲得，并不是職業(yè)人才培養(yǎng)的終極目的。正如職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所示，職業(yè)人才的培養(yǎng)還需具備復(fù)雜職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域中的過(guò)程性能力和設(shè)計(jì)能力[4]。既具有高水平技術(shù)技能，又具有一定的管理及創(chuàng)新能力，是職業(yè)人才培養(yǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

此外，職業(yè)教育具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性，即針對(duì)崗位有所專(zhuān)長(zhǎng)的定向發(fā)展。但所謂的定向，并非單向性或單一性的定向，單方面的，單一的技能訓(xùn)練并不可取。職業(yè)教育中的職業(yè)定向性應(yīng)是在一定的理論教學(xué)的綜合基礎(chǔ)上的技能專(zhuān)長(zhǎng)，以此區(qū)別于普通高等教育側(cè)重理論教學(xué)，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)作型人才的教學(xué)模式。落實(shí)細(xì)化至藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育上，則是設(shè)計(jì)技能與藝術(shù)審美素養(yǎng)的二元統(tǒng)一。完整意義上的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育，除了掌握一定的技法外，還必須具有欣賞藝術(shù)的趣味、評(píng)價(jià)藝術(shù)的洞察力與后續(xù)自我更新不斷學(xué)習(xí)的能力。這些能力的獲得離不開(kāi)美學(xué)、設(shè)計(jì)史學(xué)、社會(huì)學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等方面的知識(shí)積累和審美素養(yǎng)的修煉。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)教育要以藝術(shù)為綱

故而，職業(yè)教育在堅(jiān)持技術(shù)為第一要義的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注藝術(shù)對(duì)于職業(yè)教育提綱挈領(lǐng)式的作用地位，植入合理份量的藝術(shù)成分。首先，藝術(shù)的植入能培養(yǎng)自我更新不斷學(xué)習(xí)的能力。職業(yè)教育是終生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而非終點(diǎn)。行業(yè)的發(fā)展是一個(gè)常新的過(guò)程，藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)更是日新月異，職業(yè)教育在以技術(shù)技能為導(dǎo)向培養(yǎng)人才的同時(shí)，也作為后續(xù)再教育再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在職業(yè)教育階段打好文化素質(zhì)和藝術(shù)理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自我更新不斷學(xué)習(xí)的能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變革拓展，以適應(yīng)藝術(shù)文化不斷發(fā)展的需要，也是至關(guān)重要的。其次，優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)人才離不開(kāi)審美能力的培養(yǎng)。受專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的影響，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)并非一個(gè)純技術(shù)學(xué)科，任何一件設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作，不僅是手的產(chǎn)物，更是心靈的宣泄、意志的外化和情感的結(jié)晶。這與設(shè)計(jì)人員的理論修養(yǎng)層次、審美感受的敏銳程度，甚至是智力結(jié)構(gòu)都密切相關(guān)，但又無(wú)法一語(yǔ)道明。藝術(shù)是建立于綜合素養(yǎng)上的一種感悟，用教育學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，便是只可交流和引導(dǎo)，不可傳授與灌輸。就如蘇弗爾皮曾對(duì)學(xué)生吳冠中說(shuō)過(guò)：它是一種瘋狂的情感事業(yè)，我無(wú)法教你[5]。古語(yǔ)由技入道，由藝悟道應(yīng)如是。因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)背景下，忽略藝術(shù)而片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，輕理論研究和人文精神認(rèn)知，都注定是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本質(zhì)的背離。

（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)教育中技術(shù)與藝術(shù)要協(xié)同互動(dòng)

技術(shù)與藝術(shù)是性質(zhì)不同而又密切相關(guān)的人類(lèi)活動(dòng)形態(tài)，兩者相輔相成，互為表里，分別體現(xiàn)著人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)與美學(xué)價(jià)值指向。盡管近年來(lái)中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的職業(yè)教育模式，在某種程度而言是在忽視了藝術(shù)，而過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)的條件下進(jìn)行的，呈現(xiàn)出“技”“藝”分離的趨勢(shì)。“技”“藝”本一家，縱觀西方設(shè)計(jì)藝術(shù)史，從“包豪斯運(yùn)動(dòng)”上溯至“工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)”、“新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)”、“裝飾藝術(shù)運(yùn)動(dòng)”等藝術(shù)思潮，無(wú)不是藝術(shù)與技術(shù)相互促進(jìn)的結(jié)果。正如李硯祖先生所說(shuō)：“我們無(wú)論檢視以莫里斯為首的手工藝術(shù)運(yùn)動(dòng)和以格羅佩烏斯為代表的包豪斯設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)以及其后所有的設(shè)計(jì)藝術(shù)運(yùn)動(dòng)，其宗旨或內(nèi)在性都是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的高度統(tǒng)一”[6]?！鞍浪剐浴敝幸苍鞔_表述：“藝術(shù)不是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)。藝術(shù)家和工匠之間沒(méi)有根本的區(qū)別，藝術(shù)家只是一個(gè)高級(jí)的工匠。讓我們建立一個(gè)新的設(shè)計(jì)家組織，在這個(gè)組織里面，絕對(duì)沒(méi)有那種足以使工匠與藝術(shù)家之間樹(shù)立起自大障壁的職業(yè)階級(jí)觀念。”[7]藝術(shù)與技術(shù)就是這樣相輔相成，相互協(xié)同，互相作用。技術(shù)為本，藝術(shù)為綱，技術(shù)與藝術(shù)的協(xié)同互動(dòng)的狀態(tài)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)教育生存和發(fā)展途徑，對(duì)培養(yǎng)具有一定文化素質(zhì)和藝術(shù)理論素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)需求，具有一定技能專(zhuān)長(zhǎng)的實(shí)用型、復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)人才具有重要意義。

四、職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)思路

（一）理順辦學(xué)思路，找準(zhǔn)辦學(xué)定位

辦學(xué)思路、辦學(xué)定位是教育體系中的上層問(wèn)題，其高屋建瓴地正確反映教育的本質(zhì)與學(xué)科及類(lèi)型特征，對(duì)于教育實(shí)踐活動(dòng)具有指引方向的重要意義。落實(shí)到職業(yè)教育上來(lái)說(shuō)，理順辦學(xué)思路，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，其一是要突出“職業(yè)”這一屬性，在扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)科型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，而不矯枉過(guò)正，兼顧“教育”屬性之下對(duì)于人文素質(zhì)、審美修養(yǎng)的培養(yǎng)，充分領(lǐng)會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與真正意義。其二，任何教育類(lèi)型的核心都將是以人為本。教育的主體是人，關(guān)注人的發(fā)展，提升人的潛能，職業(yè)教育更應(yīng)如是。純技能的流水線式操作培訓(xùn)有如量產(chǎn)的工業(yè)化產(chǎn)品，缺失了情感與差異性特征。職業(yè)教育在強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，其個(gè)性和情操的培養(yǎng)。其三，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，按照終生教育的理念來(lái)發(fā)展職業(yè)教育，當(dāng)前的教育僅僅只是一個(gè)起點(diǎn)?，F(xiàn)行的教育教學(xué)應(yīng)為后續(xù)的教育提供良好的基礎(chǔ)，使職業(yè)教育面向終生，這一目標(biāo)僅靠單純的技能訓(xùn)練是難以達(dá)成的。綜上所述，結(jié)合社會(huì)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的新情況新問(wèn)題，及時(shí)更新，以此逐步建立適合于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育的理念思路，并使之系統(tǒng)化、科學(xué)化。

（二）調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置

專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)校辦學(xué)定位的重要體現(xiàn)，其充分反映了一個(gè)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃側(cè)重，人才培養(yǎng)的規(guī)格規(guī)模及就業(yè)方向。藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)日新月異，然而許多藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)院校現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置還在沿襲著學(xué)科型本科藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置模式[8]，又或是較為陳舊。例如，在新媒介藝術(shù)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)、陳設(shè)設(shè)計(jì)蓬勃發(fā)展的今天，許多職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置尚停留在傳統(tǒng)廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)的局面。本文所述，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，具體到藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)院校而言，其一，要切實(shí)地、靈活主動(dòng)地適應(yīng)行業(yè)的更新，尤其在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，貼近社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)需求，著眼先進(jìn)制造高端制造領(lǐng)域，著眼文化藝術(shù)市場(chǎng)。其二，要關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，及時(shí)的設(shè)置與調(diào)整專(zhuān)業(yè)。廣東佛山的陶瓷行業(yè)，順德的家具行業(yè)，中山的燈飾產(chǎn)業(yè)，惠州的電子產(chǎn)業(yè)，都是很好的挖掘點(diǎn)。利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)特色，籍此平臺(tái)打造王牌專(zhuān)業(yè)王牌學(xué)科。其三，要關(guān)注國(guó)家宏觀規(guī)劃及政策導(dǎo)向。在新農(nóng)村建設(shè)如火如荼的背景下，增設(shè)藝術(shù)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)或課程，以便適應(yīng)國(guó)家對(duì)各級(jí)企事業(yè)單位、社區(qū)以及農(nóng)村文化建設(shè)的要求。

（三）做好課程建設(shè)

課程建設(shè)才是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和根基。調(diào)整藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)思路，落到實(shí)處，應(yīng)從課程建設(shè)與改革開(kāi)始。其一，立足藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)背景把握職業(yè)教育與通識(shí)教育，技能教育與學(xué)科教育的占比[9]，科學(xué)構(gòu)建適合藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)教育的課程體系。以職業(yè)性技能性為本位，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)所面向的崗位需求做詳盡的調(diào)研分析歸納，以此設(shè)置技能課程。繼而在此基礎(chǔ)上，針對(duì)技能課程與專(zhuān)業(yè)特色，設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的理論模塊與通識(shí)教育模塊。建立崗位要求、技能課程、理論與通識(shí)模塊三者的關(guān)聯(lián)度，形成三位一體的課程體系。其二，制定與之協(xié)調(diào)適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)格外教育的過(guò)程而非結(jié)果，即關(guān)注學(xué)生在技能、知識(shí)、情感、觀念等方面的綜合獲得。技能的精湛度固然可以成為一種評(píng)判方式，但不全面也非絕對(duì)。細(xì)化分析每一個(gè)課程的特點(diǎn)與重點(diǎn)，每一屆學(xué)生的情況，才能真正有效的指導(dǎo)、組織和評(píng)價(jià)課程。其三，圍繞綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，進(jìn)行課程教學(xué)與改革。課程的教學(xué)不能僅僅作為孤立的一板一眼的知識(shí)的獲得，教學(xué)的最終指向應(yīng)該是綜合能力的養(yǎng)成。并可通過(guò)“嵌入式課程”“工作室”“工作坊”“以賽代練”等方式，強(qiáng)化知識(shí)的綜合運(yùn)用與轉(zhuǎn)化。

（四）健全教師隊(duì)伍

優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的保障，只有提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，才能正真提高教學(xué)質(zhì)量。這一質(zhì)量，可以分為個(gè)體質(zhì)量和綜合質(zhì)量?jī)煞矫鎭?lái)看。當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)院校教師的師資來(lái)源有二，其中一大部分，來(lái)自普通高等院校畢業(yè)生，作為專(zhuān)業(yè)教師的角色。其自身受教育經(jīng)歷與知識(shí)背景是典型的學(xué)科型教育，對(duì)職業(yè)教育這一特征的體會(huì)較弱，容易受純學(xué)科型教育的局限和影響，偏重理論。另一小部分，聘請(qǐng)自企業(yè)高層資深設(shè)計(jì)師或工程師，其具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以此作為實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師的角色。高層次人才隊(duì)伍的引進(jìn)一定要圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和實(shí)際需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和論證，從需求出發(fā)，堅(jiān)持德才兼?zhèn)?，注重憑能力、實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)，克服唯學(xué)歷、唯職稱(chēng)、唯論文等傾向[10]。這兩類(lèi)教師受多年教育背景、工作環(huán)境的影響，在思維角度、工作方式、設(shè)計(jì)觀念等諸多方面上都有一定的差別。雖然單個(gè)教師來(lái)看素質(zhì)較高，但協(xié)作聯(lián)合的綜合教學(xué)水平還有待提高。一加一不該等于二，而是應(yīng)該大于二。因此，加強(qiáng)兩類(lèi)教師間的融合交流，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的綜合能力是關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)教師與實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師互相參與到對(duì)方的課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)，聯(lián)合組建工作室進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐都是不錯(cuò)的方式。這不僅是對(duì)教師個(gè)人能力的一種提高，也是互相了解，更好適應(yīng)的一種方式。

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責(zé)任編輯 蔡久評(píng)