姜麗
摘 要:在初三的后期教學中有效地穿插微專題教學,可以有效彌補前期教學中的不足,及時加以補充和完善。以基本不等式的教學設計為例,反思教學互動的五環(huán)節(jié),教學課型的設計注重知識整合,注重深入淺出、簡單明了,注重知識網(wǎng)絡的形成。具體課題的確定遵循具、實、小的原則。習題的使用突出專一、微小,突出、注重教學的連貫性。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學;復習;微專題
專題復習是初三數(shù)學復習后期的重要階段,在經(jīng)歷了第一輪基礎知識的梳理和鞏固,總體的知識網(wǎng)絡的構(gòu)建之后,迫切需要對知識網(wǎng)絡中存在的疑難雜癥做出針對性的解決,以達到打通六脈、疏通經(jīng)絡的目的。這時的學生往往存在夾生飯,如何再加一把火,讓這鍋夾生飯變成可口的熟飯,這就是教學復習階段要解決的主要問題。經(jīng)過幾屆初三畢業(yè)生的教學,我有著深刻的體會。感覺初三后期復習中,微專題復習是對一輪專題復習有效的補充,比如在這幾年教學中,“基本不等式”教學經(jīng)過一輪復習,學生仍有思路不清、方法混亂的感覺,近幾年中考中,基本不等式的知識點考查成為熱點,由此,我源于課本的知識進行了“基本不等式”微專題講座。在基本不等式教學中,造成學生對基本不等式解決困難的主要原因是知識沒有形成系統(tǒng)、思路不夠明確、方法不夠全面,學生在解決問題時不知如何下手,我這次沒有像以往那樣讓學生做大量的習題,而是針對不同結(jié)構(gòu)類型和解題方法制定了一個“基本不等式”微專題,通過梳理學生認知結(jié)構(gòu)中已有的相對零散的題組,以基本不等式結(jié)構(gòu)變形和適用條件為核心,構(gòu)建問題的內(nèi)在聯(lián)系,為學生今后解決這類問題形成一條清晰的線路圖。
在基本不等式應用中,好多題型可一題多解,大家可擇優(yōu)使用,通過幾次變形和幾種題型的展示,將基本不等式種不同類型、不同方法串成一線,讓學生從中看到問題的根源在于課本,認清命題的目的,最終做到運用自如的。
在微專題運用的過程中還要注重題型選擇,專題的選題要有代表性,要盡量把某一個知識點完整覆蓋,要把常見、常用的題型和方法羅列完整,讓學生對此類為題有一個全面清晰的認識,形成一個完整的知識鏈,要求一次性解決問題,不必追求高、難、尖。當然,講完之后要輔以適當?shù)牧曨}加以鞏固。
微專題要適時使用,不同類型的都可以使用,尤其是復習課和講評課,根據(jù)多年的教學體會,我覺得微專題在使用時要注意以下幾點。
微專題課編制的四項依據(jù):第一,應依據(jù)校情與學情,重點依據(jù)以邊緣生的需求、邊緣生存在的問題為基礎,列出具體而翔實可行的微專題。第二,依據(jù)學生多次考試產(chǎn)生的問題,對易錯點、薄弱點、模糊點進行有針對性的編制。第三,微專題不是簡單的猜題押寶,而是要科學、系統(tǒng)地分析問題的成因及解決辦法。第四,微專題要有一定的延續(xù)性,知識之間要有銜接,一個專題最好能很自然地引入下一個專題,這也很好地做到了知識的延續(xù),為下一個專題做鋪墊。在所有課型中,復習課和講評課尤其適用。
復習課:首先,使用多媒體PPT進行復習提問或者作業(yè)反饋;其次,對基礎知識易混易錯知識點梳理和督查;再次,對典型例題精講;最后,使用多媒體工具進行當堂檢測和反饋。使用微專題可以有效地避免把復習課上成講評課。作為理科復習課教學有著它特有的教學模式:專題導入、確認目標;梳理知識,構(gòu)建網(wǎng)絡;典題引導,點撥深化;達標練習,提升能力;反思歸納,課堂小結(jié)。
講評課的模式:引導學生、自主糾察;重點錯誤,有的放矢;擺出問題、合作探究;提供拓展、變式訓練;引導學生、反思總結(jié);留有空間,自主消化。利用微專題進行精心備課以及現(xiàn)狀分析。試卷講評課的底線要求:要有試卷的失分率的統(tǒng)計,明確整套試卷講評重點,有激發(fā)學生思維的問題設計,有舉一反三的輔助材料,有學科思想或應試技能的提升。試卷講評課四不一多用:不批不講評,不統(tǒng)計不講評,不確定重點不講評,不明確錯因不講評,多用多媒體。多用多媒體好處很多:首先,呈現(xiàn)答案省時準確,歸納問題快捷精準,其次,變式訓練方便快捷,同時也使得講解清晰明了,還有一個奇效:有效提高抱頭率,學生對于枯燥乏味的講解常常是昏昏欲睡,如果眼前突然一亮,則會吸引學生的注意力。
由于微專題是一個新興課題,沒有太多的成熟資料可以借鑒,這只是我在多年初三教學過程中的一點體會,我想隨著教學改革的不斷發(fā)展和進步,越來越多新的創(chuàng)意和成熟思想方法可以學習,期待這一天早日到來。