巧用多媒體課件優(yōu)化高中地理課堂教學

張憲

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于信息技術(shù)的多媒體課件在高中地理教學中的使用也越來越普遍。多媒體課件在簡化教學過程、直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容、深化教學改革方面有著不可忽視的作用。因此，我們教師要科學、合理地運用多媒體課件，將多媒體課件在高中地理課堂教學中的價值充分發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；高中地理；課堂教學

多媒體課件具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，它集文字、聲音、圖片于一體，在處理圖文、動畫、視音頻等方面具有良好的作用。將多媒體課件巧妙地運用于高中地理課堂教學中，能夠使復(fù)雜問題簡單化，能夠使課堂效率高效化，進而在激發(fā)學生學習興趣的同時，提升課堂教學質(zhì)量。

一、巧用多媒體課件，創(chuàng)新課堂教學方式

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，課堂教學中涌現(xiàn)出了很多新的教學方式，其中最典型的就是翻轉(zhuǎn)課堂。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是以微課件為載體，將由教師的教為主的課堂轉(zhuǎn)變成以學生的學為主的課堂，就是以學定教的直觀體現(xiàn)。

以“自然界的水循環(huán)”為例，課前，我們教師要結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計并制作若干個微課件。如導入新課的微課件，在該微課件中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，即百川匯海，那也沒有見海洋越變越大，這是為什么呢？進而引導學生思考大海中的水都流向了哪里；如引導學生構(gòu)建新知的微課件，在該微課件中，教師可以出示水循環(huán)的示意圖，讓學生進行自主學習；如引導學生進行自我檢測的微課件，在該微課件中，教師可以出示一些練習題目，可以讓學生不看任何資料，自主繪制水循環(huán)示意圖，讓學生對自己構(gòu)建的知識進行檢驗和鞏固。

制作好以上微課件后，教師要將其發(fā)送到班級微信群或者學校的微課平臺，讓學生在課前進行下載、觀看和學習。課堂上，教師可以鼓勵學生走到講臺上，分享自己在課前構(gòu)建到的知識體系，比如主要學習到了什么，海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響，等等。教師再根據(jù)學生的知識點分享情況，進行針對性的補充和引導。翻轉(zhuǎn)課堂下，學生學習的主觀能動性被充分調(diào)動起來。

二、巧用多媒體課件，進行分層教學

班集體中的學生是存在個體差異的，課堂教學要尊重學生的個體差異，就要因材施教地進行分層教學。傳統(tǒng)的課堂教學中，由于教師精力和課堂時間有限，教師實施分層教學時總是有心無力。現(xiàn)代化社會背景下，我們教師可以運用多媒體課件來有效地實施分層教學，使班級中的每一個學生都能享受到構(gòu)建知識的樂趣。

例如“山岳的形成”，在教學這節(jié)課時，我們教師要結(jié)合班級學生的特點設(shè)計并制作三個層次的微課件。其一是針對學困生的微課件，我們教師可以結(jié)合具體的山地圖片，讓學生理解褶皺和斷層的概念，讓學生初步認識褶皺山和斷層山的形成過程，了解火山的形成和規(guī)模；其二是針對班級中的中等生的微課件，我們教師要引導學生結(jié)合具體的圖片和材料，分析各種山地的成因，進而培養(yǎng)他們的讀圖能力和理論聯(lián)系實際的能力；其三是針對班級中的優(yōu)秀生的微課件，我們教師要在前兩個課件的基礎(chǔ)上進行充分的提升和拓展，讓學生構(gòu)建更多的地理知識，讓學生形成辯證的唯物主義觀點。與此同時，我們教師還可以在課件中呈現(xiàn)層次性的練習題目，讓學生根據(jù)自己的能力進行題目的練習和鞏固。

課堂上，我們教師要有選擇地、要循序漸進地播放不同層次的微課件，并有意識地將簡單問題留給學困生，將難度較大的問題留給優(yōu)秀生，讓課堂教學真正地面向全體學生。

三、巧用多媒體課件，幫助學生突破重難點

所謂的重難點就是學生學習起來比較有困難的知識點，而課堂要想有效地完成教學目標，就要幫助學生突破教學內(nèi)容中的重難點。信息化教學背景下，我們教師不妨運用多媒體課件來直觀、形象地呈現(xiàn)教學中的重難點內(nèi)容，讓學生借助多媒體課件的幫助，全面地理解學習內(nèi)容。

例如“自然地理環(huán)境的整體性”，這節(jié)課的教學重難點是引導學生正確理解地理環(huán)境的整體性，是引導學生能夠用整體性原理解釋實際問題。教學時，我們教師可以運用多媒體課件來呈現(xiàn)生物循環(huán)示意圖，運用多媒體課件呈現(xiàn)自然地理環(huán)境要素間的物質(zhì)交換示意圖，讓學生結(jié)合具體的圖示明白生物在自然地理環(huán)境形成與演化中發(fā)揮著哪些作用，明白地理環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系。如一棵健康的樹木，其葉子進行了光合作用，其植物殘體進入土壤，轉(zhuǎn)換成有機質(zhì)，樹根部分的土壤吸收了降水，與此同時，土壤又進行了蒸發(fā)，土壤還有可能形成沉積巖，等等。教師還可以通過多媒體呈現(xiàn)黃土高原的環(huán)境變遷示意圖，讓學生更全面地理解重難點。

總而言之，信息化教學背景下，我們教師要充分運用多媒體課件的直觀性、交互性和信息量大的特點，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，創(chuàng)建有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到地理知識的趣味性，讓學生體驗到自主構(gòu)建地理知識的成就感，進而讓高中地理課堂越來越務(wù)實、高效。

參考文獻：

[1]張靜萍.借助信息技術(shù)在高中地理教學中提升學生素質(zhì)[J].信息技術(shù)，2016（6）.

[2]魏青.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（19）.