翻轉(zhuǎn)課堂在PLC課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

葛文爽

摘 要：將理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)具有更強(qiáng)的專業(yè)能力和較高操作水平的合格技工人才一直是技工院校的辦學(xué)目的，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)也就成為我們需要持續(xù)研究的課題。本文闡述了在PLC課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法與過(guò)程。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有了很大提升，更樂于參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;PLC課程;教學(xué)應(yīng)用

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂結(jié)構(gòu)以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。那么，如何在技工院校將PLC教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作技能呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下方法與途徑。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)

針對(duì)PLC授課課題或子任務(wù)，教師須以微課的形式準(zhǔn)備好相關(guān)的視頻、電子文檔、PPT、音頻、網(wǎng)絡(luò)資源等供學(xué)生以小組的形式自主學(xué)習(xí)。考慮到技工院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及自覺性，故把相關(guān)內(nèi)容放在課堂上利用一部分時(shí)間來(lái)完成，而不是放在課后。把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，制訂好本次課題的學(xué)習(xí)任務(wù)單，以助于學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并給出相應(yīng)的建議，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自身實(shí)踐，反思與修正，逐步形成個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、組織課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂互動(dòng)性，在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容后，教師通過(guò)多媒體馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)學(xué)生的反饋，教師能夠迅速掌握學(xué)生對(duì)本課題知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的理解進(jìn)行及時(shí)糾正。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，師生間的交流時(shí)間、學(xué)生之間研究、討論的時(shí)間大大增多，不再是以“灌”代“悟”、以“結(jié)果”代“過(guò)程”，學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，學(xué)生能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極地參與到自主學(xué)習(xí)中去。教師在巡回指導(dǎo)過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題可以進(jìn)行單獨(dú)指正，使學(xué)生能夠得到個(gè)性化的指導(dǎo)，教學(xué)更具有針對(duì)性。在此過(guò)程中，學(xué)生能在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下發(fā)動(dòng)起自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，能夠有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)與總結(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)分為組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)及對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)。各組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出好的方面，看是否仍然有遺留問(wèn)題等;與組之間的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)能力、方法能力、協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等。學(xué)生通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自身的不足與閃光點(diǎn)，對(duì)自己的肯定也是提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要保證，學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自身之短，明確努力方向可以提升自己的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式，學(xué)生可以對(duì)自身情況給出相應(yīng)的意見和建議，幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生需求，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)的授課環(huán)節(jié)，使之更易于知識(shí)的鞏固。

四、教師評(píng)價(jià)與總結(jié)

參照任務(wù)評(píng)價(jià)表對(duì)每一組進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)共性問(wèn)題再進(jìn)行統(tǒng)一指正，幫助學(xué)生鞏固與提高。依托教學(xué)大綱，結(jié)合專業(yè)等級(jí)考證的總體要求，總結(jié)歸納本次任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生再次明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，畫I/O分配表時(shí)，各個(gè)輸出繼電器的作用要表述清楚;畫I/O接線圖時(shí)不能忽略互鎖觸點(diǎn);編程時(shí)所用的軟元件編號(hào)要與表、圖一一對(duì)應(yīng);接線時(shí)，要有安全操作意識(shí)，要愛護(hù)設(shè)備，注意區(qū)分導(dǎo)線顏色;調(diào)試時(shí)遇到異常情況需正確利用萬(wàn)用表排查故障。將做得好或有創(chuàng)新點(diǎn)的小組提出表?yè)P(yáng)。除此之外，還有一個(gè)不可忽略的環(huán)節(jié)即教師給出本次任務(wù)的正確答案，供學(xué)生參考，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

五、效果

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，勇于嘗試，敢于先行，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技能為己任。經(jīng)過(guò)兩個(gè)班級(jí)90名學(xué)生的實(shí)踐，相比于之前學(xué)生自主學(xué)習(xí)率提升20%，知識(shí)點(diǎn)掌握程度提升15%，團(tuán)隊(duì)協(xié)作提升學(xué)習(xí)效果40%，作業(yè)完成情況達(dá)到100%，各方面有明顯的提升。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施仍需繼續(xù)改進(jìn)，逐步完善，效果值得期待。

參考文獻(xiàn)：

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