有效利用數(shù)據(jù)分析 精準輔導留守學生

王文忠 張桂萍

摘?要：留守學生是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是學校關注的重點，教師應關心留守學生，精準輔導他們高效學習。運用數(shù)據(jù)收集、分析，促進了精準的知識補差、習慣養(yǎng)成、心理調整和個性化作業(yè)，使輔導更高效。大數(shù)據(jù)的收集、推送促進了在外工作的家長對留守子女的學業(yè)情況不再只停留在冷冰冰的分數(shù)上，而是更精準地了解學習過程，使得家庭交流更有溫度。

關鍵詞：學業(yè)檔案;數(shù)據(jù)分析;精準輔導;家校聯(lián)系

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-047-1

留守學生父母因不在子女身邊，無法及時查看學生作業(yè)、測試情況，教師在利用微信等社交軟件與家長溝通時也只能停留在最終的考試成績層面，家長沒有渠道更多了解子女學習上的具體情況，所以家長與子女的溝通只能停留在口頭上“好好學”，而不能夠深入到具體存在的問題。利用極課大數(shù)據(jù)的學業(yè)檔案推送功能，不僅讓家長了解了成績情況，還能查看到學生答卷情況，便于在外工作的家長與子女作深入交流，從而有針對性地進行指導和提出要求。

一、基礎知識的補差

基礎知識的掌握情況影響著學生作業(yè)的速度、效度以及正確率，是影響學生成績的重要因素。結合學生的學業(yè)檔案，查找留守學生基礎知識的薄弱點并進行輔導，解決學生似懂非懂的現(xiàn)象，引領學生知識完整化、系統(tǒng)化。例如在作業(yè)中有學生將“∩”當作“∪”做就是對交集與并集的混淆;將函數(shù)f（x）=ax2+bx+x+c直接當作二次函數(shù)來處理，這是對二次函數(shù)概念的忽視;涉及到對數(shù)函數(shù)忽視真數(shù)大于0的要求等等。這樣的錯誤不能理解為學生的粗心，而是對基礎知識的理解和掌握不到位。

二、解題習慣的養(yǎng)成

細節(jié)決定成敗，習慣決定命運，良好習慣的養(yǎng)成對學習效率的提高起著非常重要的作用。好的習慣從讀題開始，認真審題，規(guī)范解答，細心運算，仔細檢驗。留守學生由于長期缺失父母的關心和督促，做事常常粗枝大葉，東一榔頭西一棒，讀題丟三落四，典型的錯誤是讀題時常會忽視諸如a>0、銳角三角形等這些信息;運算跳步導致簡單的移項、加減出錯;書寫時上一行的2到下一行寫出1;已知三角函數(shù)值求角時忽視角的范圍的限制;解題版面的隨意性導致不規(guī)則塊狀答題;不按解題的步驟解題等等。不良習慣不是一朝一夕就能改變，好的習慣需要長期的提醒、督促，對于留守學生我們要有足夠的耐心，要通過學業(yè)檔案分析經(jīng)常性地、不厭其煩地引導學生發(fā)現(xiàn)自身的習慣問題，并有意識地進行調整。

三、解題思維的培養(yǎng)

培根說過，數(shù)學是思維的體操，數(shù)學以其縝密的邏輯向人們展示著它的美。研究留守學生的答卷發(fā)現(xiàn)部分學生解題思維混亂，想到哪寫到哪，缺乏條理性，導致錯誤百出。大數(shù)據(jù)的好處在于不需要學生拿著厚厚的答卷，而是在系統(tǒng)里隨時調取所需要的答卷逐一分析，發(fā)現(xiàn)學生存在的思維問題，引導學生如何分析題目的條件、所需的結論之間的關系，培養(yǎng)學生運用條件進行思考、嘗試、轉化，縮小條件與求解之間的差異，分解題目難度，難點各個擊破，從而達到解決問題的目的。數(shù)學題千千萬，我們無法做遍所有題，但題目萬變不離其宗，基本的知識、基本的解題方法掌握了，我們只有學會轉化便可以解決一類題。

四、解題心理的調整

解題是否順利，與學生知識掌握情況、分析問題的能力、解題習慣有著密切的關系，解題心理也嚴重干擾著解題的過程和結果。通過大數(shù)據(jù)分析，研究留守學生的解題過程，還原學生交流解答時情景，我們發(fā)現(xiàn)定勢思維有時制約著學生成績的提高。固化的思維讓解題進入死胡同，此時心理能否及時調整便主導著能否完成解題。畏難的情緒可能導致學生焦躁不安，越想越亂，導致注意力不能集中，甚至被迫放棄解題;積極的心態(tài)則會讓學生換個角度來思考問題，積極地嘗試，往往就能輕松地找到解題的方向。在輔導中有意識地培養(yǎng)學生積極的心理暗示，不畏困難，集中注意力解題。

五、個性化作業(yè)的制定

作業(yè)，能夠鞏固新知、檢驗所學。美國哈佛大學教育心理學家加德納教授認為“每一個學生的智力都具有特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習途徑”。整齊劃一的作業(yè)意在訓練重點知識、重點方法，但漫無目的的訓練增加學生作業(yè)輔導;個性化的作業(yè)能最大限度地展示個人的智慧、積累和運用知識的能力，最大限度地使所練為所需，從而獲得認同感和成功感。所以，即使是整齊劃一的作業(yè)也應該讓學生有選擇性地完成，個性化的補差作業(yè)更是用有限的、有針對性的作業(yè)達到訓練薄弱知識點、薄弱解題方法的目的，這正是大數(shù)據(jù)分析帶來的好處。大數(shù)據(jù)時代下，教師可以很快找到被輔導學生的薄弱點，有針對性地進行原題重做，在大數(shù)據(jù)推出的同類題中進一步篩選優(yōu)化，確保留守學生的作業(yè)各不相同，各取所需，真正適合學生，減輕了作業(yè)的厚度，提升了質量的高度，實現(xiàn)超越。

信息化時代，讓數(shù)據(jù)分析，用數(shù)據(jù)說話，在知識、習慣、思維、方法、心理等方面全方位給留守學生精準的輔導，指導家長合理使用大數(shù)據(jù)與子女交流，實現(xiàn)家校的合理教育，讓留守學生在溫暖的大家庭里享受著不留守的氛圍，促進留守學生的健康發(fā)展。

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