初中地理“互動合作”教學(xué)方式的建構(gòu)與優(yōu)化

蔡貴林

【摘要】? 隨著新課改和教學(xué)理念的不斷優(yōu)化，初中地理的教學(xué)模式和教學(xué)理念也在不斷的發(fā)展和優(yōu)化?！盎雍献鳌弊鳛橐环N有趣的教學(xué)方式，可以給予學(xué)生更多表現(xiàn)和發(fā)揮的機會，并且使得地理的教學(xué)課堂氛圍也更加活躍有趣。在此基礎(chǔ)上，本文將對初中地理“互動合作”教學(xué)方式的構(gòu)建和優(yōu)化進(jìn)行研究，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 初中地理 互動合作 教學(xué)方式

【中圖分類號】? G633.55 ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-247-01

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引言

初中地理的本身就是一門非常有趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過對地理的學(xué)習(xí)來認(rèn)識世界，學(xué)習(xí)到更多實用的常識。從而在初中地理教學(xué)中，有效的優(yōu)化和落實“互動合作”的教學(xué)模式，可以實現(xiàn)學(xué)生合作意識、創(chuàng)新研究思維以及地理素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生在不斷的地理學(xué)習(xí)互動和合作合作中，全面地掌握到地理知識，可以實現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化發(fā)展。

一、構(gòu)建“問題式”的互動合作課堂，實現(xiàn)學(xué)生知識探索能力的提升

傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師往往會采用理論化講解的課堂對學(xué)生進(jìn)行知識的教授，這樣學(xué)生會相對處于“被動”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不能有效的發(fā)揮。從而在具體的地理教學(xué)中，教師可以優(yōu)化教學(xué)的理念，讓學(xué)生參與進(jìn)地理學(xué)習(xí)的課堂，給予學(xué)生發(fā)言和表達(dá)的機會，觀察“互動合作”的教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)“居民與聚落”的地理章節(jié)的時候，其中就有對人口和人種、世界語言和宗教以及人類居住地的知識講解。這些地理的知識點與學(xué)生實際的生活其實是密切相關(guān)的，教師在講解中就可以學(xué)生進(jìn)行小組合作和討論。教師就可以針對內(nèi)容進(jìn)行提問“同學(xué)們所了解的語言有哪些呢？、人的種類有幾種呢？以及中國現(xiàn)階段的人口總數(shù)是多少呢？”等等問題，讓學(xué)生有效的根據(jù)提問內(nèi)容結(jié)合自身的生活知識進(jìn)行合作和討論，然后積極主動的對問題進(jìn)行回答。通過這樣的方式，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生地理知識進(jìn)行有效的了解，學(xué)生在對問題的思考和分析的過程中，實現(xiàn)自身思維能力和探究能力的提升。另外，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識省級區(qū)域”的知識點時，教師就可以組織學(xué)生對自己所在的省級區(qū)域進(jìn)行分析和討論，通過這樣的方式引入對“北京——全國政治文化中心”的學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生針對自身對“北京”的認(rèn)識進(jìn)行發(fā)言，闡述對北京的相關(guān)信息的了解。通過這樣的方式不僅可以實現(xiàn)地理教學(xué)課堂更加的活躍有趣，還可以讓學(xué)生在課堂全面的進(jìn)行發(fā)揮，實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)主動性的全面優(yōu)化。

二、構(gòu)建“團結(jié)互助”的合作課堂，實現(xiàn)學(xué)生團隊意識和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升

初中的地理教學(xué)是對學(xué)生地理常識的培養(yǎng)和教學(xué)，讓學(xué)生更加的了解自然地理和社會地理，實現(xiàn)自身地理素養(yǎng)的全面提升。從而教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時候，可以有效的構(gòu)建“團結(jié)互助”的合作教學(xué)，將成績相對良好的學(xué)生與成績相對較差的學(xué)生進(jìn)行混合分組。通過利用這樣的方式，可以讓學(xué)生之間相互合作和交流，讓學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)秀的學(xué)生來幫助其他學(xué)生，從而實現(xiàn)學(xué)生整體地理成績和素養(yǎng)的提升。例如，教師在講解“中國自然環(huán)境”的時候，需要學(xué)習(xí)記憶和理解的知識點是非常復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來的壓力和難度是比較大的。從而教師就可以將學(xué)生分為多個優(yōu)良混合組織的小組，在部分學(xué)生理解和分析地理問題遇見問題的時候，就可以有效向其他學(xué)生進(jìn)行請教。通過這樣的方式，學(xué)生之間的關(guān)系不僅能夠更加的融洽和和諧，還可以實現(xiàn)自身地理知識的有效掌握。另一方面，教師可以構(gòu)建“分層合作”的教學(xué)課堂，針對學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力以及特征，根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行合理分組。例如，針對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以將教學(xué)的難度和內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)地理知識掌握的同時，實現(xiàn)地理知識的深度拓展。另外對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，教師就可以有效的針對學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)地理知識的全面掌握。通過這樣的方式，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)信心和能力的提升，還可以優(yōu)化地理教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展。

三、構(gòu)建“活動互動”的合作課堂，實現(xiàn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升

傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂的教學(xué)模式是比較單一的，教學(xué)的內(nèi)容也是相對比較枯燥的。從而在實際的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情不能全面得到提升，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也得不到提高。從而教師在實際的教學(xué)中，可以構(gòu)建“活動互動”的合作課堂，讓教學(xué)的形式和內(nèi)容更加的豐富多彩，實現(xiàn)教學(xué)課堂趣味性的發(fā)展。例如，教師在講解“水資源”的時候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行“水資源”保護的活動。讓學(xué)生分組對水資源的利用現(xiàn)狀、水資源的利用方式以及節(jié)約水資源的方式等等方面進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生小組在“水資源”的活動的調(diào)查和實踐的過程中，能夠更加深刻的體會到水資源的現(xiàn)狀問題和保護的重要性。另外，在學(xué)習(xí)“中國地理差異”的時候，就可以組織學(xué)生對北方和南方的差異性進(jìn)行調(diào)查和研究。讓學(xué)生小組利用圖書查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索以及教學(xué)課本等等方式進(jìn)行探究，對南北方的差異進(jìn)行總結(jié)和歸納。然后通過小組分工，將調(diào)查的資料有效的做成報告，在地理課堂中進(jìn)行發(fā)表。通過這樣的方式，不僅讓地理的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式更加的有趣，學(xué)生在活動的合作中實現(xiàn)相互之間默契的發(fā)展。而且學(xué)生在實際的地理知識調(diào)查和研究中，能夠全面的體會到地理知識的有效應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力的優(yōu)化發(fā)展。

結(jié)束語

“互動合作”的教學(xué)模式在初中地理中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生之間通過合作實現(xiàn)對地理知識的優(yōu)化掌握，學(xué)生之間的關(guān)系和配合能力也全面發(fā)展。通過對合作教學(xué)模式和方式的優(yōu)化，為學(xué)生提供更加有價值的地理課堂，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]周秋云.淺談農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)良好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（3）.

[2]嚴(yán)俊輝.淺談農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2016（31）.