學習分析技術在初中信息技術教學中的應用研究

文慧敏

摘要：隨著全球信息化的快速發(fā)展，國內涌現(xiàn)出諸多學習平臺，這些平臺能夠記錄與學習者相關的行為信息，也就是“大數(shù)據(jù)”。面對大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，教育工作者開始設想如何才能將大數(shù)據(jù)加以利用，以優(yōu)化學習過程。此時，“學習分析技術”逐漸走入人們的視野中，人們開始試圖將兩者加以融合，以滿足初中《信息技術課程標準》的根本目標，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。

關鍵詞：道德與法治;小組合作學習;開展應用

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0072

在大數(shù)據(jù)背景下，利用學習分析技術進行信息挖掘與關聯(lián)分析，使得教師能夠預測學生的學習行為、評估學生的學習效果、發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，從而進行有針對性的干預，并進行有效指導，及時調整教學策略，實現(xiàn)因材施教。

一、學習分析技術的作用

在傳統(tǒng)教學過程中，教師總是認為學生能夠按照自己講授的思路來進行學習，但事實上，每位學生的認知水平不盡相同，他們都是按照自身積累的學習經(jīng)驗、學習方法進行思考與理解的。若是在教學中能夠正確了解學生的認知水平，并采取恰當?shù)慕虒W方法對提高教學質量有著事半功倍的效果。因此，基于學習分析技術的支持，教師在教學過程中分析學生的認知水平，可以從兩種類型的學生著手，一是學習能力較強學習成績中上的學生;二是學習能力較弱學習成績不良的學生，分析兩者之間的差異，包括學習方法、學習狀態(tài)及對自身學習能力的認識等，判斷每位學生認知水平的大體情況，對于認知水平較低的學生，要從外部來干預學生的學習并進行強化指導;對于認知水平較高的學生，要注意減少對他們學習思路的束縛，只需為他們明確學習目標，讓此類學生能夠自己找到完成學習目標的最佳途徑。

同時，關注學生的認知水平，不僅要從認識能力與思維能力方面看，還要注意學生意志、情緒及情感方面的變化與差異。在教學過程中，教師運用學習分析技術后得到反饋，不難發(fā)現(xiàn)，不同學生之間存在著個性差異，有的學生反應較快、喜歡刺激具有探究精神;而有的學生則性格內向、情感細膩、具有鉆研精神;還有的學生性格外向、好動，表現(xiàn)行為較為幼稚。針對不同學生的個性差異，教師在進行學習過程的干預與指導時要尤為注意兩類學生，一是要注意性格較為內向的學生，他們極少發(fā)問與互動，理解遲緩，難以迅速理解學習內容，教師應對這類學生給予更多的關愛與耐心，時刻注意他們的學習行為，以便更好地幫助他們完成學習任務;二是要注意特別“頑皮”的學生，這類學生喜歡東張西望、好動、經(jīng)常會做出一些引人注意的行為，以此來引起大家的關注，他們并不關注自己學習成績的優(yōu)劣，對于此類學生，教師應在教學初期建立嚴格的課堂規(guī)定，增加約束力，給予他們性格上的矯正，并激發(fā)他們的上進心，引導他們把精力更好地投入到學習中。由此不難看出，認真的態(tài)度、堅定不移的意志、穩(wěn)定的情緒都對提升學習效果有著至關重要的作用。

二、學習分析技術在初中信息技術教學中的應用

1. 樹立正確教學理念，轉變教學角色

教師應改變以往的教學理念，充分激發(fā)學生的自主能動性。自主能動性屬于一種內在需求，為此教師應明確教學理念，營造和諧、融洽的教育環(huán)境，教學中盡量讓學生變得主動，并使學生認識到學習的重要性，把學生推到主體位置，這樣才能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，以此培養(yǎng)學生主動學習的能力。若在教學過程中，教師仍作為教學中的主導者，不重視學生的主體地位，僅僅把學生作為授課對象，就無法切實提升學生的學習能力。為了充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師應在講解知識點內容之后，給予學生充分的時間開展學習活動，并在學生相互交流與探究的過程中，引導學生進一步鞏固深化所學知識，從而提升學習效果。

2. 轉變單一教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

初中時期的學生具有較為強烈的好奇心，對未知的內容充滿新鮮感，因此教師在教學過程中，應轉變單一的教學方式，充分結合初中生的特點，使用多元化的教學手段設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，提倡小組合作、討論式教學，滿足學生的求知欲。由此可見，在教學過程中，教師不能拘泥于傳統(tǒng)教學方式，而是要根據(jù)教學內容合理設計教學環(huán)節(jié)，通過激發(fā)學生的學習興趣，有效提高教學質量。

3. 轉變認識，從差異入手實現(xiàn)因材施教

學生是教學中的主體，也是教師組織教學的依據(jù)，教師應切實掌握學生的個體差異，實現(xiàn)因材施教。因此，在教學過程中，為了滿足不同學生的實際需求，教師應初步對學生的個性特點進行了解，以確保教學設計契合學生的學習需求，這樣能夠盡可能發(fā)揮出教學的最佳效果。并且，在之后的教學過程中，教師要觀察不同學生的學習傾向，立足于學生的學習能力、認知水平、個性差異，分析學生的不同個性特征，重視學生發(fā)展中的差異，及時調整教學策略，有針對性地進行教學，實現(xiàn)因材施教。

4. 及時反思，總結教法經(jīng)驗

信息技術是一門新興學科，與其他學科相比，缺少成熟的教學經(jīng)驗供教師參考。因此，教師只有在課后不斷反思、撰寫教學心得體會等方式，總結教學中的不足之處，才能提高自身的教學水平。綜上所述，教師應在反思中認真分析教學中的利與弊，分析其中的原因，思考解決的方法，從而利用反思不斷總結更加完善的教學方法，提升自己教學水平。

國內對于學習分析技術的應用研究依然處于起步階段，學習分析技術運用于初中信息技術教學的研究仍然在繼續(xù)，在今后的研究中，筆者認為需要進一步完善的內容如下：第一，隨著時間的推移，會有越來越多的專家學者關注學習分析技術的應用研究，因此有關學習分析技術的文獻收集與整理工作要一直做下去，以期學習分析技術的應用研究能夠達到更深層次;第二，擴大實驗使用范圍，適用于更多學校，適用于更多學科的教學中，以證明學習分析技術在教學中的普遍適用性;第三，試圖將學習分析技術運用在教學中，實現(xiàn)學生個性化教學進行應用策略研究，形成一套完整的實施策略，最終將其推廣應用。

（作者單位： 湖南省湘西州龍山縣第二中學? ?416800）