淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的問題及優(yōu)化策略

劉偉

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問既是非常重要的教學(xué)方法也是聯(lián)系教師、學(xué)生以及教材之間的重要紐帶。高效率的提問有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，有利于師生、生生之間的情感交流，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。本文針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在問題進(jìn)行簡單地論述，并有針對(duì)性地提出課堂提問的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；問題；優(yōu)化策略

眾所周知，只有加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，才能改變以往單一、枯燥的授課方式，真正落實(shí)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的素質(zhì)教學(xué)理念。而提問恰恰是一個(gè)非常重要而且有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的手段?；诖耍P者從當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)況入手，就如何優(yōu)化課堂提問提出幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、課堂提問的現(xiàn)狀及問題

（一）提問數(shù)量過多

為了響應(yīng)素質(zhì)教育的課改要求，大部分的數(shù)學(xué)教師開始改變以往“一人言，滿堂灌”的教學(xué)模式了，他們開始嘗試使用提問的教學(xué)方法。然而，當(dāng)前的課堂提問大多注重問題的數(shù)量而非質(zhì)量。因?yàn)樘釂柡突卮鸫嬖谝欢ǖ幕?dòng)性，因此從表面上看，課堂氣氛在一定程度上得到了激活，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍然得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和發(fā)展。

（二）提問的質(zhì)量欠缺

如今的數(shù)學(xué)教師把課堂提問僅僅看作是一問一答的模式，因此他們所提出的來的問題普遍具有低思維度、過于簡單的的特點(diǎn)，而那些拓展性、探究性、發(fā)現(xiàn)性以及創(chuàng)造性的高質(zhì)量問題則少之又少。

（三）不善傾聽學(xué)生的答案

數(shù)學(xué)教師在課堂上進(jìn)行提問的主要目的是為了教師好教，而不是真正服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。雖然，教師給予學(xué)生提問回答的機(jī)會(huì)，但正確答案始終掌握在教師的手中，當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至相左時(shí)，教師就會(huì)打斷學(xué)生地回答，甚至?xí)萋实亟o予他們個(gè)人主觀的評(píng)價(jià)，左右了學(xué)生自主想法的表達(dá)。

二、課堂提問的優(yōu)化策略

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)該站在關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展的角度，讓提問更富有成效，繼而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)的思考能力。

（一）設(shè)計(jì)分層問題，調(diào)動(dòng)全員參與

為了給予學(xué)生均等的機(jī)會(huì)讓他們參與到課堂中，真正激活課堂教學(xué)氛圍，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些分層問題，以分層提問帶動(dòng)全體學(xué)生走進(jìn)課堂，發(fā)散思維。

例如在學(xué)習(xí)《長方形面積》一課時(shí)，教師便可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情去設(shè)計(jì)層次不同的問題，引導(dǎo)對(duì)應(yīng)能力的同學(xué)去回答，從而取得教學(xué)效果。為了讓班級(jí)內(nèi)后進(jìn)生也能體會(huì)到成功的喜悅，教師可以設(shè)計(jì)一些較為簡單的問題，如：班級(jí)內(nèi)的課桌，長60厘米，寬40厘米，這個(gè)課桌有多大？其實(shí)這個(gè)問題只是引入新課的一個(gè)“楔子”，用較為簡單的敘述方式引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生嘗試列出算式，得出答案，如此便可以“推門而入”，開啟新知識(shí)的學(xué)習(xí)。之后，教師在繼續(xù)深入提問班級(jí)內(nèi)的優(yōu)等生：如果教務(wù)處主任想要翻新課桌，給每個(gè)桌子重新加一層人造木板，并在課桌四周釘上一圈鐵條，那么請(qǐng)問每張桌子要用多少人造木板和鐵條呢？相比于第一個(gè)問題，這個(gè)問題的敘述上并不是直來直去的，因此這類問題更有利于激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。如此，數(shù)學(xué)教師便利用了層次不同的提問鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生參與到問題的互動(dòng)中，從而突破教學(xué)瓶頸，提高教學(xué)效率。

（二）開放問題設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，大部分的教師都習(xí)慣地按照一問一答的簡單模式以及用封閉的問題來束縛學(xué)生的思維。其實(shí)，過于追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的這種提問現(xiàn)狀會(huì)使得學(xué)生的個(gè)性得不到充分的發(fā)展，思維定式嚴(yán)重。因此，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的多樣性，教師必須要以靈活開放的問題來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生提供全方位、多角度構(gòu)建自己思考框架的機(jī)會(huì)。而且，數(shù)學(xué)教師也務(wù)必需要幫助學(xué)生營造一種和諧而自由的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生便不必?fù)?dān)心自己回答問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，他們只需要按照自己的思路說出解決問題的方法即可，如此一來，學(xué)生的課堂參與性也會(huì)得到一定程度地提升。

例如在學(xué)習(xí)《多邊形面積》時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示某一個(gè)多邊形，并在教給學(xué)生面積求解方法之前提問他們：你們能計(jì)算出這個(gè)多邊形的面積么？每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的個(gè)體，他們的思維方向、思維方式等等都有所不同，因而他們往往會(huì)得出不同的計(jì)算方法。這樣的提問不僅對(duì)學(xué)生個(gè)性以及思維的發(fā)展都大有益處，而且也有利于構(gòu)建一個(gè)更加開放、多樣的數(shù)學(xué)課堂。

除此之外，數(shù)學(xué)教師也可以結(jié)合生活實(shí)際去設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容，這樣可以讓數(shù)學(xué)變得更具內(nèi)涵，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，也能擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考張力。比如在學(xué)習(xí)《千克和克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師便可以提問學(xué)生：一個(gè)雞蛋有多重？一桶油有多重？用這種方式引發(fā)學(xué)生的調(diào)查積極性，讓學(xué)生走進(jìn)生活，融入數(shù)學(xué)中去。

（三）善于傾聽學(xué)生，關(guān)注學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一旦學(xué)生回答的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，教師便喜歡打斷他們并給予他們一些引導(dǎo)，讓他們重新整理思路。表面上似乎是教師在時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生，幫助學(xué)生及時(shí)找回思考的方向，但其實(shí)總是打斷學(xué)生回答，不能認(rèn)真傾聽學(xué)生是一種不尊重學(xué)生的行為。教師之所以習(xí)慣打斷學(xué)生，是因?yàn)樗麄兺辉溉ダ斫鈱W(xué)生為什么這么回答，不愿意站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的思維去看待問題。

其實(shí)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有效傾聽，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)教師應(yīng)該盡可能地按照學(xué)生的思路往下解答，當(dāng)解答過程中出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生自己便能夠發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，繼而新理清思路，弄清原因，得出正確答案。這樣的教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接打斷學(xué)生更能讓增強(qiáng)學(xué)生的印象，學(xué)生能得到更深層次地理解與加深。

三、結(jié)束語

總而言之，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容之一，科學(xué)而有效的課堂提問能夠及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)的框架和程序。因此，做為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，必須要理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，講究提問的技巧，并不斷提高自己的提問能力，從而進(jìn)一步去提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打開數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)大門。

參考文獻(xiàn)：

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