探究小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)效率提升策略

王兆成

摘 要：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人思維能力發(fā)展的重要途徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，保證高效率的課堂教學(xué)一直是數(shù)學(xué)教育工作者研究的重點(diǎn)。在新課程改革的推行中，教學(xué)課堂主體以及師生間關(guān)系的轉(zhuǎn)變促使小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)能力提出了高要求。從當(dāng)前的教學(xué)效果來(lái)看，教學(xué)效率的提升依然存在很多問題，從小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的課堂低效率情況和產(chǎn)生的原因進(jìn)行剖析，探究提升課堂教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；提升策略

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)師生共同參與、溝通互動(dòng)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師以自我為中心，占據(jù)課堂的主體地位，機(jī)械地、枯燥地向?qū)W生傳播知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，提高教學(xué)效率能保證數(shù)學(xué)知識(shí)傳播的有效性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得新的情感體驗(yàn)，更為重要的是能推動(dòng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新，加速教學(xué)大改革的進(jìn)程。

一、教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀和原因

新課程改革在不斷地推動(dòng)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果有了一定的改善，但是低效率的教學(xué)情況仍然普遍存在，主要體現(xiàn)在以下幾方面：教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)重難點(diǎn)劃分不清晰，在教學(xué)中教師側(cè)重于實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以及情感價(jià)值目標(biāo)的體現(xiàn)；教學(xué)時(shí)間分配不當(dāng)，或是課前鋪墊過(guò)多，或是課堂導(dǎo)入長(zhǎng)達(dá)10分鐘之久還沒進(jìn)入教學(xué)主題，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)的把握；盲目追求教學(xué)進(jìn)度，忽視了對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生特別是學(xué)困生的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中；大量練習(xí)題的布置以及大量重復(fù)知識(shí)內(nèi)容，限制了對(duì)學(xué)思維能力的啟發(fā)；評(píng)價(jià)方式單一且流于表面，學(xué)生難以得到鼓勵(lì)，降低了學(xué)習(xí)的熱情，最終徹底喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；現(xiàn)代教學(xué)方法的使用不恰當(dāng)，壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。導(dǎo)致這些問題的主要原因就是教師對(duì)新課程改革的理念和方法理解不夠透徹，要想解決這些疑難問題，教師就要以學(xué)生為主體，拓寬自身的教學(xué)研究深度和廣度，不斷地提高業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，逐步提高課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升策略

1.突出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)

學(xué)生能否掌握教材知識(shí)主干的關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)的設(shè)置，所以在日常的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)新課程目標(biāo)的要求，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，合理地安排課堂內(nèi)容。要想上出一堂目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出的課，教師首先要深入理解教材，以教材為依托，細(xì)致地分析每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突破學(xué)生理解的障礙；其次，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平能力，把新舊知識(shí)相互聯(lián)系，讓學(xué)生順利進(jìn)行知識(shí)的過(guò)渡，把握知識(shí)要點(diǎn)；最后，適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備，不局限于教材，發(fā)展高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法和見解，不能對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲和呵斥，要尊重每一位學(xué)生，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。在新課程背景下，教師要打破傳統(tǒng)的教師形象，積極地深入學(xué)生、了解學(xué)生、參與學(xué)生之間的活動(dòng)，和學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，并把師生間的和諧關(guān)系運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問、勇于質(zhì)疑、敢于探索，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.因材施教，分層教學(xué)

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，自然就存在個(gè)體差異性。以前的教學(xué)模式側(cè)重于完成教學(xué)進(jìn)度，教師采取大鍋式教學(xué)法，枯燥單一的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)稂莠不齊。如今，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立因材施教的理念，根據(jù)對(duì)應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及接受能力合理地制訂教學(xué)計(jì)劃，而且依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同層次水平的學(xué)生提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生向全面和諧發(fā)展的素質(zhì)能力。

4.合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越頻繁，教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)整合數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)然現(xiàn)代化信息技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，教師不能過(guò)于依賴多媒體的使用，有些教師在使用多媒體之后，就不寫板書，導(dǎo)致學(xué)生的注意力完全被課件吸引，忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師要把握好現(xiàn)代化教學(xué)的使用分寸，既要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂實(shí)踐，又要避免過(guò)度使用現(xiàn)代技術(shù)，忽視學(xué)生情感的互動(dòng)交流。

總之，提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)效率不僅是教育對(duì)教師提出的需求，更是新課改對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科提出的要求，也是確保學(xué)生順利接受知識(shí)教育和情感教育的重要方法。教師要對(duì)高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，爭(zhēng)取從多個(gè)角度、全方面地強(qiáng)化小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

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