“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

段曉丹

摘 要：國內(nèi)外有關(guān)混合學(xué)習(xí)的研究從理論研究、模式構(gòu)建等宏觀研究階段進入了相關(guān)要素研究的微觀階段。研究人員越來越關(guān)注影響混合學(xué)習(xí)實施因素的研究，以此來完善理論。然而，從語法教學(xué)角度研究混合學(xué)習(xí)的文獻較少，本文的研究有很大必要性并且具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);高職英語;語法教學(xué);自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)發(fā)展和我國教育信息化進程加快，高等職業(yè)教育目標(biāo)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變?！陡叩嚷殬I(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。然而在傳統(tǒng)英語語法教學(xué)中，重視教師講授，忽視學(xué)生知識的主動構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，語法學(xué)習(xí)效果不盡如人意。20世紀(jì)末出現(xiàn)的混合學(xué)習(xí)結(jié)合了e-Learning和面對面課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，強調(diào)個性化自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，改變了教學(xué)中教師和學(xué)生的角色。

基于以上背景以及教學(xué)現(xiàn)狀，本文嘗試將混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高職英語語法教學(xué)中，為解決上述問題提供角度和方法。

一、研究設(shè)計

本文通過在高職英語語法教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式，嘗試回答以下問題：（1）混合學(xué)習(xí)能否促進學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)興趣的提高，增強其學(xué)習(xí)積極性？（2）混合學(xué)習(xí)能否提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？（3）混合學(xué)習(xí)能否通過改變教與學(xué)的方式，提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)的效果？

本文以四川某職業(yè)院校2017級C層兩個平行班的83名學(xué)生作為研究對象。實驗前將兩班隨機確定為實驗班和對照班。前者采用混合學(xué)習(xí)模式，后者采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)。研究工具有：（1）實驗前后調(diào)查問卷 （2）實驗前后英語語法試卷 （3）訪談提綱。研究方法為：問卷調(diào)查法、測試法、對照實驗法、訪談法。通過以上定量和定性的對比分析，得出研究結(jié)論。

二、研究過程

本次實驗用時一個學(xué)期四個月，共分以下三個階段。

第一階段是實驗前期準(zhǔn)備。第二階段是教學(xué)實施階段。本階段分為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)階段和面對面課堂學(xué)習(xí)階段。第三階段是實驗結(jié)束后的測試、分析階段。

三、研究結(jié)果分析

（一）調(diào)查問卷分析

本文問卷調(diào)查主要針對實驗班學(xué)生。通過兩輪（實驗前后）問卷調(diào)查發(fā)放來了解學(xué)生真實情況。共發(fā)放問卷83份，回收83份，回收率100%，經(jīng)排查這83份問卷符合填寫要求，具備有效性。為了解學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的相關(guān)情況為實驗做準(zhǔn)備，特設(shè)計了前測問卷，在實驗前對學(xué)生進行調(diào)查。問卷共設(shè)15題，采取選擇題的形式;內(nèi)容包括對學(xué)生英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度、習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力以及考核方式的了解等。前測問卷在實驗班共發(fā)放42份，回收42份。

通過學(xué)生的學(xué)習(xí)動機調(diào)查結(jié)果顯示：41%的學(xué)生是為了畢業(yè)拿到學(xué)分，以日常交流為出發(fā)點的人數(shù)僅占21%。就學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略而言：42%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語法，68%的學(xué)生主要通過紙質(zhì)資源學(xué)習(xí)英語。通過網(wǎng)絡(luò)途徑來學(xué)習(xí)英語的比重僅占12%;就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言40%的學(xué)生依然停留在背誦語法規(guī)則+做練習(xí)的語法學(xué)習(xí)階段。有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示41%的學(xué)生較少進行課外英語自主學(xué)習(xí)，45%的學(xué)生偶爾用過網(wǎng)絡(luò)資源進行英語學(xué)習(xí);對學(xué)生基本信息素養(yǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)看出大部分學(xué)生會計算機基本操作并且能夠利用計算機查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，這說明即將接受實驗的學(xué)生具備了基本的計算機常識和操作技能，為順利開展混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）后測調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

為了解學(xué)生對混合學(xué)習(xí)實驗的接受情況以及相關(guān)意見，設(shè)計了后測調(diào)查問卷，在實驗后對學(xué)生進行調(diào)查。問卷共設(shè)12題。問卷在實驗班共發(fā)放42份，回收42份，回收率100%。具體情況參見以下分析：

1.對學(xué)生接受混合學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析

根據(jù)以上問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果可以得到以下分析：

首先通過問卷問題1-6的調(diào)查結(jié)果可以看出，混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用在增強學(xué)生自信心、提高語法學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變語法學(xué)習(xí)態(tài)度、提升自身學(xué)習(xí)能力等方面都起到了很大的作用.

2.對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段混合學(xué)習(xí)實施情況的調(diào)查分析

由以上問卷問題7-8的調(diào)查結(jié)果可以看出：在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)階段教師的輔助作用發(fā)揮的較好;就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源而言，由“知識模塊+技能模塊+素質(zhì)模塊”構(gòu)成的在線課程，即“英語語法+口語+拓展空間”的設(shè)置，87%的學(xué)生認為符合自身英語學(xué)習(xí)的需求，但仍有需要進一步完善的空間。

3.對課堂教學(xué)階段混合學(xué)習(xí)實施情況的調(diào)查分析

通過問題9-10看出81%的學(xué)生完全認同課堂教學(xué)活動通過小組合作和教師主導(dǎo)的方式能夠提升自己知識掌握的程度。由此可見此教學(xué)模式有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、小組成員互相合作、互評互助的教學(xué)形式在語法教學(xué)中是有一定可行性的。

4.對學(xué)生評價混合學(xué)習(xí)考核方式以及語法學(xué)習(xí)效果的調(diào)查分析

由問題11-12看出82%的學(xué)生認可形成性評價（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)評價+課堂學(xué)習(xí)階段評價）+終結(jié)性評價（測試）的模式。鑒于混合學(xué)習(xí)的良好成效，83%的學(xué)生希望以后語法教學(xué)能夠繼續(xù)采用這種方式，這無疑是對當(dāng)前實驗效果的有力證明。

（三）學(xué)生語法測試成績分析

為了解實驗前學(xué)生的語法基礎(chǔ)和學(xué)生在接受混合學(xué)習(xí)模式之后的英語語法掌握情況，特設(shè)置了前測語法測試和后測語法測試。兩次測試題型相同，分值一致，均是100分。

表3.5 學(xué)生實驗前后語法測試成績對比

班 級 前后測語法成績 平均分 優(yōu)秀率（>80） ? 及格率（>60）

實驗班（42人） 前測語法成績 62.7 16.6% 64.3%

后測語法成績 70.1 26.2% 83.3%

控制班（41人） 前測語法成績 62.9 16.6% 61.9%

后測語法成績 65.5 19.4% 69.0%

從表中所示數(shù)據(jù)可以看出：經(jīng)過混合學(xué)習(xí)模式的語法教學(xué)實驗之后，兩班學(xué)生在后測成績上出現(xiàn)了一定的差異。實驗班的平均分提升了近8分，而對照班的平均成績僅提高了2.5分;在優(yōu)秀率的改變上，實驗班上升了9.6%，對照班卻不足3%;在及格率一項的數(shù)據(jù)上，實驗班的提升率為19%，對照班為7.1%。從兩班的對比成績可以看出，混合學(xué)習(xí)模式對成績偏低學(xué)生的影響相對較大，通過采用新的語法學(xué)習(xí)模式，這些學(xué)生的成績提升明顯，遠高于中等和優(yōu)秀學(xué)生成績進步的比例。這個定量分析結(jié)果在一定程度上驗證了混合學(xué)習(xí)的有效性。

（四）訪談結(jié)果分析

訪談通過定性分析從正面驗證了前面提出的三個研究問題。從訪談結(jié)果來看，學(xué)生對混合學(xué)習(xí)模式下的英語語法教學(xué)滿意度較高，大多數(shù)認為這種模式提高了語法學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動了語法學(xué)習(xí)的積極性，增強了自主學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)的能力以及信息素養(yǎng)都有所提升，對于語法學(xué)習(xí)的效果也有顯著的改善。但是同時，學(xué)生也提出了針對超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運行的一些建議以及對混合教學(xué)資源的整改看法，對于改進混合學(xué)習(xí)模式的語法教學(xué)有著積極的作用。

四、結(jié)論

通過對實驗班學(xué)生采取問卷調(diào)查、語法測試的定量分析，結(jié)合實驗后訪談形式的定性分析得出：混合學(xué)習(xí)模式在中職語法教學(xué)中是有效和可行的。問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生在語法學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)等方面都有所改變。實驗班學(xué)生語法測試的成績前后對比表明了混合學(xué)習(xí)模式在促進語法學(xué)習(xí)成績進步方面作用較大。訪談結(jié)果看出學(xué)生對混合學(xué)習(xí)模式的語法學(xué)習(xí)接受度很高。大多數(shù)學(xué)生認為此種模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力方面有一定的優(yōu)勢，但是也針對網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源、線上互動、線上作業(yè)發(fā)布時間、學(xué)生線上學(xué)習(xí)監(jiān)控情況、豐富線上學(xué)習(xí)資源的多樣性等方面提出了非常中肯的意見，值得在今后的教學(xué)中加以改善。

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