學(xué)習(xí)遷移理論與高中化學(xué)教學(xué)方法研究

黃日善

摘? 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，知識(shí)量增加的速度也隨之加快?；瘜W(xué)作為一門(mén)重要的自然學(xué)科，已經(jīng)涉及到了很多領(lǐng)域的發(fā)展中，因此，教師需向?qū)W生傳授科學(xué)的方法和技能，而學(xué)習(xí)遷移理論作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中有助于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，提升學(xué)生的化學(xué)思維?；诖?，本文在分析學(xué)習(xí)遷移理論概念、影響學(xué)習(xí)遷移理論因素及高中化學(xué)迂移教學(xué)應(yīng)遵循的原則基礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)遷移理論與高中化學(xué)教學(xué)方法，旨在為提高化學(xué)質(zhì)量和效果提供保障。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移;高中化學(xué)教學(xué);重要性;方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-126-01

學(xué)習(xí)遷移也就是知識(shí)遷移，不管是在學(xué)習(xí)或生活中都會(huì)經(jīng)常遇到，它在高中化學(xué)教學(xué)中也有著不可替代的作用。高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)除了要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)和方法外，還需學(xué)會(huì)用各種思維去解決化學(xué)問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)遷移與高中化學(xué)教學(xué)方法具有重要的研究?jī)r(jià)值。

1.學(xué)習(xí)遷移理論的概念

學(xué)習(xí)遷移分為廣義和狹義兩種概念，廣義的學(xué)習(xí)遷移是已有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。遷移不僅包括知識(shí)、技能遷移，在各種社會(huì)規(guī)范中也存在著學(xué)習(xí)遷移。廣義的學(xué)習(xí)遷移還包括在已經(jīng)具備的知識(shí)和技能基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)的過(guò)程。狹義的學(xué)習(xí)遷移就是新舊知識(shí)的相互影響。

2.影響學(xué)習(xí)遷移理論的因素

首先，主觀因素。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力是影響遷移學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的主要因素，由于學(xué)生智力水平參差不齊，顯然，智力高的學(xué)生往往表現(xiàn)出的是正遷移，反之則為負(fù)遷移。再加上每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展階段不一樣，在學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用上都會(huì)對(duì)遷移和生產(chǎn)條件產(chǎn)生不同影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移式學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具備舉一反三，觸類(lèi)旁通的意識(shí)，學(xué)會(huì)用原有的知識(shí)去學(xué)習(xí)新問(wèn)題，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

其次，客觀因素。學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)者在已經(jīng)具備知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上去解決新問(wèn)題的一種方法，它可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系和框架，客觀因素對(duì)其的影響也較大，包括教師的形象、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等都會(huì)對(duì)遷移的質(zhì)量和效果產(chǎn)生不同影響。

3.高中化學(xué)迂移教學(xué)應(yīng)遵循的原則

3.1遵循遷移意識(shí)引領(lǐng)原則

遷移意識(shí)引領(lǐng)就是師生間樹(shù)立的一種指導(dǎo)日常教與學(xué)的意識(shí)，是為遷移教學(xué)所做的一種思想準(zhǔn)備。由于大腦意識(shí)支配著人類(lèi)所有的實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然，教師的教和學(xué)生的學(xué)亦是如此。教師只有將遷移意識(shí)印刻在腦海中，才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中遵循遷移規(guī)律，用遷移策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣自然會(huì)潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用遷移的思維去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，久而久之，促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提升。

3.2遵循學(xué)生主體原則

不管是任何形式的教學(xué)，其對(duì)象都是學(xué)生，遷移教學(xué)亦是如此。很多人認(rèn)為遷移教學(xué)的主體是教師，因?yàn)?，教師在整個(gè)遷移教學(xué)過(guò)程中的作用是不可估量的，但是，隨著新課標(biāo)改革的實(shí)施，其中提出應(yīng)注重和突出學(xué)生的主體地位。由此可見(jiàn)，遷移教學(xué)的主體自然也應(yīng)以學(xué)生為主。這樣可以激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，以此同時(shí)，教師也需積極發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者作用。

4.學(xué)習(xí)遷移理論與高中化學(xué)教學(xué)方法

4.1注重知識(shí)的總結(jié)和概括，引出遷移要素

注重知識(shí)的總結(jié)和概括是進(jìn)行高中化學(xué)遷移教學(xué)的有效途徑，也是提升學(xué)生知識(shí)技能遷移的重要保障。學(xué)習(xí)遷移的核心在于找出知識(shí)點(diǎn)之間存在的共性和內(nèi)在的聯(lián)系，然后揭示出遷移要素。概括的過(guò)程與教學(xué)方法有著直接的聯(lián)系，教學(xué)方法不同，教學(xué)效果和遷移效果都是不一樣的。

4.2注重新舊知識(shí)的比較，提升知識(shí)的辨別性

很多情況下，由于學(xué)習(xí)者都有先入為主的意識(shí)，當(dāng)新知識(shí)與原有的知識(shí)體系有共性但又不同時(shí)，往往會(huì)干擾新知識(shí)的吸收，便會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移的現(xiàn)象。而負(fù)遷移的程度與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性有著直接的聯(lián)系。為了讓學(xué)生避免出現(xiàn)負(fù)遷移的現(xiàn)象，教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把具有共性和個(gè)性的一些概念及內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在同中尋異，異中求同，區(qū)分異同，提升知識(shí)的辨別性，并讓原有的知識(shí)更加穩(wěn)定和清晰，便于學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《鹽類(lèi)的水解》內(nèi)容時(shí)，教師就可將這部分內(nèi)容與學(xué)過(guò)的“強(qiáng)弱電解質(zhì)”、“電離方程式”、等舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的比較，并將舊知識(shí)遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

4.3注重變式訓(xùn)練，提升遷移能力

為了提升學(xué)生的遷移能力，深化學(xué)生的知識(shí)體系，教師應(yīng)該從教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等角度出發(fā)，深思熟慮為學(xué)生構(gòu)造練習(xí)題，讓學(xué)生真正掌握各種變式所共有的本質(zhì)要素和內(nèi)在的知識(shí)規(guī)律，幫助學(xué)生全面理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并且能夠舉一反三，以不變應(yīng)萬(wàn)變。這樣即使遇到復(fù)雜的問(wèn)題，也能輕松應(yīng)對(duì)，得心應(yīng)手。靈活的將知識(shí)進(jìn)行遷移。

4.4注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)遷移能力

由于高中化學(xué)課程中包含有很多實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中提升分析、歸納、推理等能力，最大程度提升學(xué)生的思維能力和遷移能力。如在進(jìn)行《乙醛制取》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備看是否能用其他的原料和方法制取乙醛，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會(huì)去討論并思考，讓他們的思維得到活躍，得出還有乙烯氧化法、乙醇氧化法等方法也可以制取乙醛，最后教師對(duì)學(xué)生所提出的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，同中尋異，異中求同，提升教學(xué)效果。

5.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)習(xí)遷移作為一種科學(xué)的方法，將其應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中十分有必要，因此，學(xué)習(xí)遷移理論與高中化學(xué)教學(xué)方法需要教師注重知識(shí)的總結(jié)和概括，注重新舊知識(shí)的比較，注重變式訓(xùn)練，注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從不同的方法中幫助學(xué)生提升遷移能力和教學(xué)質(zhì)量。

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課題題目：學(xué)習(xí)遷移理論與高中化學(xué)教學(xué)方法研究。

（作者單位：廣西南寧市賓陽(yáng)縣開(kāi)智中學(xué)，廣西? ?賓陽(yáng)? ?530400）