淺析提升小數(shù)除法教學(xué)有效性的策略

邱秋

摘要：隨著新課程改革的不斷深入以及小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的提出，學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中提升小數(shù)除法教學(xué)有效性給予了充分重視。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)熱情主動(dòng)地優(yōu)化小數(shù)除法教學(xué)模式，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而使小數(shù)除法教學(xué)如虎添翼。基于此，本文以小數(shù)除法教學(xué)為例，就“提升小數(shù)除法教學(xué)有效性的策略”進(jìn)行如下探析，希望對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師優(yōu)化小數(shù)除法教學(xué)模式帶來(lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞：小數(shù)除法;有效性

小數(shù)除法不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的一只“攔路虎”，還是教師教學(xué)中的一大教學(xué)難點(diǎn)。教師在進(jìn)行小數(shù)除法教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)采取有效策略與途徑，幫助學(xué)生消滅這只“攔路虎”，從而達(dá)到化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化絆腳石為鋪路石的效果，進(jìn)而使小數(shù)除法教學(xué)呈現(xiàn)出誘人的魅力。本文以小學(xué)小數(shù)除法教學(xué)為例，就“提升小數(shù)除法教學(xué)有效性的策略”進(jìn)行如下探析。

一、寓生動(dòng)的情境于教學(xué)中，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)法與教育教學(xué)的深度融合，不僅可以使課堂教學(xué)充盈一種氛圍美、情境美，還可以有效點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。所以，教師在進(jìn)行小數(shù)除法教學(xué)的時(shí)候，就可以采用情境教學(xué)法，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的興趣與熱情得以有效激發(fā)。

例如，教師在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材中《精打細(xì)算》的時(shí)候，為了點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖片情境與問(wèn)題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算知識(shí)。首先，教師利用多媒體向?qū)W生展示“紅紅去超市買(mǎi)核桃奶”的圖片情境，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們，仔細(xì)觀看圖片內(nèi)容，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)為紅紅提出有參考價(jià)值的建議。”于是，學(xué)生們就圖片內(nèi)容進(jìn)行聚精會(huì)神地觀察與思考。當(dāng)教師打開(kāi)課件的那一刻，大屏幕上出現(xiàn)了如下畫(huà)面：紅紅去超市買(mǎi)核桃奶，她一共看了兩家超市核桃奶的價(jià)格。甲超市核桃奶的價(jià)格：5袋核桃奶11.5元;乙超市核桃奶的價(jià)格：6袋核桃奶12.6元。其次，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問(wèn)題情境：紅紅去買(mǎi)核桃奶，你從圖片中得到了哪些數(shù)學(xué)信息。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，列出有關(guān)的算式：11.5÷ 5、12.6÷6，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面，我們學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，想想紅紅究竟買(mǎi)哪個(gè)超市的核桃奶更加劃算。”再次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列豎式的方式，讓學(xué)生計(jì)算甲、乙超市核桃奶的單價(jià)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)除以整數(shù)的算理。通過(guò)此舉，有效地點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、舉辦小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

小組合作學(xué)習(xí)宛如一縷縷融合了鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春風(fēng)，不僅可以溫暖學(xué)生的心房，還能夠使教學(xué)錦上添花，從而使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。有鑒于此，教師在進(jìn)行小數(shù)除法教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

例如，教師在教學(xué)《誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)》這一內(nèi)容的時(shí)候，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為了使學(xué)生更好地理解與掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的算理與方法，就可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。首先，教師向?qū)W生提出小組合作探究的問(wèn)題：國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途電話(huà)每分鐘是0.3元，樂(lè)樂(lè)一次打電話(huà)的電話(huà)費(fèi)是4.8元。樂(lè)樂(lè)打了多長(zhǎng)時(shí)間的電話(huà)呢？”請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)部就樂(lè)樂(lè)打電話(huà)時(shí)長(zhǎng)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究與交流。其次，各個(gè)小組的每個(gè)學(xué)生先圍繞樂(lè)樂(lè)打電話(huà)時(shí)長(zhǎng)的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探究。而后各個(gè)小組的學(xué)生就4.8÷0.3怎么計(jì)算的問(wèn)題進(jìn)行相互交流。有的學(xué)生說(shuō)：“可以把4.8元轉(zhuǎn)化成整數(shù)角與分?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“可以利用商不變的原則進(jìn)行計(jì)算?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“可以通過(guò)畫(huà)圖的方式進(jìn)行計(jì)算。”再次，教師讓各個(gè)小組的學(xué)生就“4.8÷0.3的豎式計(jì)算方法”進(jìn)行相互交流。通過(guò)此舉，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)”的除法計(jì)算的能動(dòng)性。

三、引豐富的生活入教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐。可以說(shuō)，生活是產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭與孕育數(shù)學(xué)知識(shí)的母體。所以，教師在進(jìn)行小數(shù)除法教學(xué)時(shí)候，可以使生活化教學(xué)法與教學(xué)實(shí)踐相融合，從而使學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)小數(shù)除法的計(jì)算法則與算理。

例如，教師在教學(xué)《調(diào)查“生活垃圾”》的時(shí)候，為了使學(xué)生對(duì)小數(shù)的四則運(yùn)算有一個(gè)更加透徹的理解與掌握，就可以采用這樣的方法。首先，教師向?qū)W生描述生活現(xiàn)象：五年級(jí)一班和二班分別對(duì)本班產(chǎn)生垃圾的情況進(jìn)行了調(diào)查。五年級(jí)一班調(diào)查到的情況是：每個(gè)同學(xué)五天可產(chǎn)生16.8千克生活垃圾。五年級(jí)二班調(diào)查到的情況是：全班學(xué)生從周一到周五共產(chǎn)生1.3噸垃圾，周一這一天產(chǎn)生的垃圾是6.2千克。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一生活現(xiàn)象提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題。等學(xué)生提出問(wèn)題后，教師引導(dǎo)他們寫(xiě)出算式，并算出結(jié)果。再次，教師向?qū)W生講授小數(shù)混合運(yùn)算的算理與算法。通過(guò)此舉，充分地提升了學(xué)生參與小數(shù)除法教學(xué)的主動(dòng)性。

綜上所述，教師在小數(shù)除法教學(xué)中，通過(guò)寓生動(dòng)的情境于教學(xué)中，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、舉辦小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、引豐富的生活入教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)的方式，對(duì)小數(shù)除法教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與革新，這能夠讓小數(shù)除法教學(xué)變得更加有效，更具魅力。

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