分層教學(xué)因材施教

趙艷玲

【摘要】隨著英語(yǔ)水平的不斷提升，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)早已從以往的生詞、語(yǔ)法以及句型教學(xué)逐步向更高層次的句法、篇章以及寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)變。到了現(xiàn)今的素質(zhì)教育，我國(guó)有關(guān)部分為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，更是頒布了新的課程要求，以取締原有的以“閱讀教學(xué)為主”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而向“聽(tīng)說(shuō)能力”的培養(yǎng)，以改變我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“啞巴教學(xué)”的方式。基于此，我本文下面更是針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了分層教學(xué)，因材施教的教學(xué)策略，以期幫助廣大教師提升英語(yǔ)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 因材施教 大學(xué)英語(yǔ) 改革探微

在現(xiàn)今社會(huì)高速發(fā)展、國(guó)際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代大背景下，培養(yǎng)能說(shuō)會(huì)道的英語(yǔ)高精尖人才刻不容緩。但在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，我國(guó)大部分高校教師難以從既定的“填鴨式”教學(xué)模式中出來(lái)，難免會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力以及讀寫(xiě)能力有所忽視，造成學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力以及交際能力不盡如意，有違素質(zhì)教育教學(xué)的初衷。基于此，本文下面以分層教學(xué)在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用展開(kāi)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更新教學(xué)理念

在素質(zhì)教育大力發(fā)展的今天，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已發(fā)生了天翻地覆地變化。過(guò)去那種“一書(shū)、一板、一粉筆”的教學(xué)模式早已不符合現(xiàn)今時(shí)代發(fā)展的主題，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，想要有效落實(shí)分層教學(xué)、因材施教，教學(xué)模式的改變、教學(xué)理念的更新必不可少。作為一名合格的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)下照本宣科“填鴨式”的教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)今的“一書(shū)、一屏、一幻燈片”的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)，讓每一位大學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)中，并借助現(xiàn)代的高科技技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，有機(jī)地課內(nèi)與課外進(jìn)行緊密結(jié)合。

二、落實(shí)分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果

分層教學(xué)的具體運(yùn)用需要根據(jù)各個(gè)大學(xué)的實(shí)際辦學(xué)特色以及大學(xué)生的實(shí)際情況而展開(kāi)，唯有此才能體現(xiàn)出分層教學(xué)的精髓，才能真正意義上地因材施教。分層教學(xué)大體可分為以下幾點(diǎn)：

1.三分法。這主要是考慮到學(xué)生之間的差異性而定。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好以及性格特征大相徑庭。所以，這就要求我們的大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生進(jìn)校之前的學(xué)習(xí)成績(jī)以及進(jìn)校后的期中或摸底考試，綜合以上成績(jī)以及其他因素，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。其中A層次的學(xué)生主要以后進(jìn)生為主，針對(duì)這部分學(xué)生主要考查的是他們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力；B層次的學(xué)生則主要是以中等生為主，考查的學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)以及重點(diǎn)知識(shí)的掌握，讓其能夠通過(guò)自我努力達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力；C層次的學(xué)生主要以學(xué)優(yōu)生為主，考查的是學(xué)生的綜合提升，在其能夠順利完成讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力基礎(chǔ)上，還要求其能夠熟練地掌握英語(yǔ)專業(yè)的難點(diǎn)知識(shí)。

2.兩分幫困法。這種方法顧名思義，主要是針對(duì)學(xué)困生，也就是咱們的后進(jìn)生而展開(kāi)的，其目的在于幫助學(xué)困生能夠順利突破英語(yǔ)教學(xué)中的某些重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)全體學(xué)生的共同努力，讓他們也能夠達(dá)到中等生的學(xué)習(xí)水平，從而培養(yǎng)他們的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力。由于大學(xué)生都是經(jīng)過(guò)高考甄選而考入大學(xué)的，所以學(xué)困生人數(shù)相對(duì)較少，且大多掌握了20%左右的理論知識(shí)，將這部分學(xué)生抽離出來(lái)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，重點(diǎn)解決他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的目的。

三、注重教學(xué)反思，便于因材施教

分層教學(xué)能否落到實(shí)處，與我們教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也脫離不了關(guān)系。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要注重教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思，及時(shí)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并隨時(shí)對(duì)學(xué)生分層教學(xué)過(guò)程中的存在的問(wèn)題及時(shí)改正。這是因?yàn)閷W(xué)生是不斷發(fā)展的個(gè)體，隨著學(xué)習(xí)的深入以及及時(shí)的輔導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，他們的學(xué)習(xí)能力可能已發(fā)生以變化，這時(shí)就需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，讓每一位學(xué)生都能有公平發(fā)展的機(jī)會(huì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。此外，需要我們教師注重自我反思，這主要是針對(duì)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思，其目的在于更好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)調(diào)整自己的分層計(jì)劃。對(duì)于分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題需要我們大學(xué)英語(yǔ)教師及時(shí)改正，但在今后的教學(xué)工作中是如何避免類似的問(wèn)題，這就需要我們教師根據(jù)從學(xué)生那所了解到情況，做一個(gè)及時(shí)的反饋信息以及評(píng)估，采取多樣化的教學(xué)手段或者教學(xué)方式杜絕不良情況的發(fā)生，盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其能夠敢說(shuō)、敢想、敢表達(dá)，讓每一位學(xué)生都有張揚(yáng)自己個(gè)性的時(shí)候，從而真正意義上達(dá)到分層教學(xué)的目的。

總而言之，分層教學(xué)是一種針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好以及性格特征而展開(kāi)的一種新興教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)有著顯著作用。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行分層教學(xué)，不放棄、不漏掉任何一名學(xué)生，并因材施教，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的提升，為其今后的工作就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而定期向社會(huì)輸出一批高質(zhì)量的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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