淺議如何讓語文教學(xué)回歸生活

◆徐輝文

(甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)雙樹中心小學(xué))

語文教材中的每一篇課文都是編委經(jīng)過精挑細(xì)選的，都來自于生活。因此，課堂教學(xué)不能與學(xué)生生活脫節(jié)，課堂教學(xué)與學(xué)生生活是相輔相成的，我們要以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓語文教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生真正受到啟迪。

一、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活

由于年代和地域的不同，課本范文課文中的一些人和事和學(xué)生的認(rèn)知有很大的差距，所以學(xué)生對這些人和事的認(rèn)識很不全面，甚至是一無所知。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但這些往往又正是學(xué)生熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大自己的視野，更好的理解課文內(nèi)容，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高學(xué)生的觀察能力和理解能力。

對此，教師要可以組織學(xué)生通過查閱書籍、上網(wǎng)查詢?nèi)チ私庀嚓P(guān)資料，熟悉事情發(fā)生的時代背景，便于加深對課文中相關(guān)內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)彭德懷和他的大黑騾子時，可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍，也可以讓學(xué)生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時的時代背景及紅軍長征的惡劣環(huán)境，又能深刻的理解彭德懷與紅軍戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。這樣做，既拓寬了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的生活，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如教學(xué)《小露珠》一文時，小露珠對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻沒有幾個，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住小露珠的特點(diǎn)去觀察，從而讓學(xué)生知道正是因?yàn)橛辛诵÷吨椋参锊艜l(fā)生各種稀奇的變化。這樣以來，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就能得心應(yīng)手了。再如，《夕陽真美》一文就可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察夕陽，領(lǐng)略夕陽的美景；《云房子》一文就可指導(dǎo)學(xué)生去觀察雨后云朵的變化，了解它的姿態(tài)萬千，變化多端。這樣，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識生活，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

二、讓學(xué)生體驗(yàn)生活

部分教師教學(xué)時不放心讓學(xué)生自己去學(xué)、去說，學(xué)生自己也習(xí)慣了被動地聽、被動地學(xué)，部分學(xué)生甚至養(yǎng)成懶于思考、不愿實(shí)踐的惰性。這種情況嚴(yán)重地影響了學(xué)生個性的發(fā)展，更談不上具有創(chuàng)造性。教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。

低年級學(xué)生所學(xué)的課文中國有很多是與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的。在教學(xué)中，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，有目的地安排學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，讓學(xué)生親眼看一看，親手做一做，能加深他們對課文內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效果。如教《坐井觀天》一課，讓學(xué)生僅從書面上理解青蛙在井里只能看到天的很小一部分這一結(jié)論，體驗(yàn)是不深刻的，可讓學(xué)生用畫圖紙卷成一個圓筒狀，叫他們抬頭從圓筒中去看天花板，然后問他們看到了什么，從圓筒中看天花板與不用圓筒看天花板有什么不一樣。通過這樣的看和比，學(xué)生有了親身體驗(yàn)，從而體會到井底之蛙目光短淺的道理。

如《回聲》這一課，生活在城市里的孩子們可能還真不知道是怎么一回事，學(xué)完這么有趣的物理現(xiàn)象之后，讓孩子們在空曠的房子了，車庫里去喊一喊，體驗(yàn)體驗(yàn)，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費(fèi)口舌，學(xué)生對這篇課文的感悟定會回味無窮。

三、通過情景表演再現(xiàn)生活

課本上的每一篇課文都是記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文其實(shí)就是在大腦中把用文字表述的食物還原成客觀存在的事物，從而獲得主觀感受，認(rèn)識事物。有的課文內(nèi)容與學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生從來沒有過親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)認(rèn)識就會有很大的困難。教師教學(xué)時應(yīng)借助于多媒體等設(shè)備，創(chuàng)設(shè)故事情景，再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的求知欲和認(rèn)識事物的興趣，從而能較好地理解課文內(nèi)容。有的課文故事性強(qiáng)，教師可以把它編排成課本劇，讓學(xué)生扮演文中的人物，表演其中的故事，把文字直接變成活生生的生活畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深學(xué)生對課文的感悟。

如《小英雄雨來》一文，教師可借助多媒體，播放小英雄雨來掩護(hù)革命干部和鬼子英勇斗爭的故事，加之教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟雨來熱愛祖國、機(jī)智勇敢的品質(zhì)，同時獲得情感的陶冶。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”讓語文教學(xué)走進(jìn)生活，回歸生活，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。