淺論小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

◆潘文雅

(浙江省溫州市永嘉縣上塘城北小學(xué))

在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師采取有效的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生，利用朗讀能夠?qū)⒄n文內(nèi)容以聲音的形式大聲念出來(lái)，在一定程度上可以激發(fā)美感，體會(huì)作品。并且還能夠最大限度地挖掘出作者的主觀能動(dòng)性，從而可以取得理想的教學(xué)效率。因此，若是想要順利地開(kāi)展朗讀教育，就一定要技巧以及方法。

一、有感情范讀，為課文奠定情調(diào)

朗讀在性質(zhì)上屬于是“口耳之學(xué)”，這種閱讀模式在教學(xué)中使用到教授方法一般為“口授耳聽(tīng)”。高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)與教師充滿感情的范讀有一定的聯(lián)系。若是在每次的教學(xué)中，教師均可以為學(xué)生進(jìn)行規(guī)范、動(dòng)情的范讀，就能夠使得學(xué)生逐漸其中受到感染、熏陶，同時(shí)對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而獲取良好的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行與荷花有關(guān)的課文教學(xué)時(shí)，文中描述到作者看到滿園的美麗荷花，就被深深地迷住了，由于學(xué)生未身臨其境，因此不能深切地感受到那中風(fēng)迎面吹來(lái)、絲絲涼意的意境美。這時(shí)候，為了能夠使得學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行聯(lián)想，教師可以播放與課文相符的音樂(lè)，并且同時(shí)范讀課文給學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生真實(shí)地感受到荷花動(dòng)靜相結(jié)合的美，使其陷入課文情景中。除此之外，小學(xué)生在向師性方面是比較嚴(yán)重的，其傾聽(tīng)教師范讀的過(guò)程中，極易將自身的讀與教師相對(duì)比。所以，教師利用動(dòng)情的范讀方式，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生向教師學(xué)習(xí)的一種迫切的愿望，從而能夠使得學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中將自己產(chǎn)生的錯(cuò)誤以及不足及時(shí)改正過(guò)來(lái)，以此可以讓其切身感受到課文朗讀中的審美情趣。

二、以探究自讀之法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生屬于是一個(gè)重要的主體。當(dāng)學(xué)生融入課文情境，并且對(duì)其產(chǎn)生極大的興趣后，教師最好能夠給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以及空間，使其可以深刻地對(duì)文本進(jìn)行分析，同時(shí)在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，能夠以自身的能力將課文熟讀幾遍，但是在此過(guò)程中，教師要注意提醒學(xué)生要以有節(jié)奏，對(duì)應(yīng)聲調(diào)、語(yǔ)速等進(jìn)行閱讀，并且要將自身的情感投入其中，從而能夠讓朗讀出來(lái)的每一胩句子均充滿了感情以及意境，最終獲取良好的閱讀效果。

例如，進(jìn)行某一篇與海洋相關(guān)的課文教學(xué)的時(shí)候，教師可以在授課之前給予學(xué)生足夠的時(shí)間自主閱讀文本內(nèi)容，學(xué)生將課文熟讀幾遍之后，就能夠了解到在大海中除了有各式各樣的動(dòng)物，還有很多物種十分豐富的植物以及礦物，海中的每一種動(dòng)物發(fā)出的聲音均存在有一定的差異，并且每一個(gè)動(dòng)物都有屬于自己的特別之處。通過(guò)朗讀，第一次接觸到課文內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)這充滿驚喜和神秘的海底世界產(chǎn)生了極大的興趣，并且教師可以在這個(gè)情感基調(diào)下順勢(shì)再讓學(xué)生融入文本內(nèi)容中，切身去感受作者選詞用句的巧妙之處，領(lǐng)悟作品中含有的較高層次的情感。

三、默讀課文，使學(xué)生感悟內(nèi)涵

在朗讀課文的時(shí)候，讀與思這兩個(gè)因素最好能夠同步進(jìn)行。學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的目標(biāo)，就是能夠使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字所呈現(xiàn)的人文情感。但是想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用靜思默讀引入課堂朗讀中。學(xué)生只要集中注意力來(lái)默讀課文，陶醉于課文內(nèi)容，才可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行不一樣的解讀，具有奇妙的感受。

例如，在進(jìn)行教學(xué)某一篇描述母親的課文中，文中的作者以為自己的母親體重應(yīng)該不太輕，在抱起自己的母親時(shí)，使力過(guò)猛導(dǎo)致其差點(diǎn)摔倒，護(hù)士看見(jiàn)這一幕，責(zé)怪地說(shuō)：“你使那么大勁干什么？此時(shí)，教師可以緊扣“責(zé)怪”這一個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生實(shí)施默讀以及揣摩，分析一下為什么要拿用“責(zé)怪”而不是“責(zé)備”“埋怨”等詞語(yǔ)。學(xué)生在安靜的環(huán)境之下多次仔細(xì)默讀課文內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)，就能夠逐漸地領(lǐng)悟出護(hù)士的語(yǔ)言中充滿了對(duì)作者母親的關(guān)愛(ài)以及呵護(hù)的情感。這樣的教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生在進(jìn)行默讀的過(guò)程中動(dòng)動(dòng)筆，還能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生可以將讀、思進(jìn)行相結(jié)合一起，即動(dòng)腦又動(dòng)手。并且高品質(zhì)的閱讀課堂，才能夠產(chǎn)生有厚度、深度這兩個(gè)元素，才得以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，若想要在閱讀教學(xué)中使得學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力得到有效地提升，教師必須要采取高質(zhì)量的朗讀手段，指導(dǎo)學(xué)生如何有效朗讀。

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