在初中數(shù)學教學中如何有效開展探究教學

李鳳鳴

摘要： 初中教育是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)平臺之一，對學生學習興趣激發(fā)以及良好學習習慣形成都有著重要的教育作用。為進一步落實素質(zhì)教育理念，并提升教學質(zhì)量，積極的對現(xiàn)有教學模式進行改革創(chuàng)新顯得十分重要了，探究性教學是現(xiàn)階段我國初中教育十分關(guān)注的教學方法，對激發(fā)學生的學習興趣，以及培養(yǎng)學生形成良好的問題解決能力有著積極的意義。本文從實際出發(fā)，結(jié)合初中數(shù)學教學要求，從多方面探討如何開展探究教學。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學；探究教學；開展策略

隨著新課程改革的推進，探究式教學的在初中數(shù)學教學中已成為主要教學模式之一，但在實際教學中，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分老師對學生的學習方式和探究性學習的基本特征把握不到位，從而在實施探究式教學時效果并不理想，還有許多問題值得我們思考。在此背景下，每位初中數(shù)學教師都要積極思考如何揚長避短，更好地發(fā)揮探究教學優(yōu)勢，提高課堂教學質(zhì)量，為學生今后學習發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學生探究欲望

探究性教學和其他教學一樣，首先都需要有足夠的探究欲望。很多學生確實經(jīng)常向我反映，看到有一些需要一步步探究的題目，就感覺頭都大了，無從下手，漸漸對探究型的問題產(chǎn)生恐懼感。解決問題就要抓住根本，不能治標不治本，在這個問題上，我認為激發(fā)學生的探究欲望，創(chuàng)設有趣的教學情境是很可行的一個辦法。在講授概率及其相關(guān)內(nèi)容時，我就創(chuàng)設了現(xiàn)實的情景：學生A、學生B、學生C為了去看演唱會，三個人一起去購買演唱會門票，但是無奈門票銷售火爆，三個人最終只搶到了一張票，那么問題來了，到底該讓誰去看演唱會呢？學生A提出：“我們可以用拋硬幣的方式來決定，現(xiàn)在有3個人，我們可以拿兩枚硬幣，如果兩枚硬幣都是正面，我去，如果都是反面，學生B去，如果一正一反，學生C去?！睂W生B拍手稱贊，但是這個方法卻受到了學生C的質(zhì)疑，學生C說：“我們還是先計算一下這幾種情況的概率吧，畢竟大家都很想去演唱會，還是認真一點比較好?！边@些提前設定好的情景被演繹出來之后，學生就發(fā)現(xiàn)了問題，可能這三種情況的概率并不相同。怎么證明這三種情況出現(xiàn)的概率呢，只有通過一步一步計算才能得到。接下來學生就會去計算概率問題，我們的教學目的就達成了。以上只是我說的激發(fā)探究欲望的一種方法，有趣的課堂導入也能激發(fā)學生的興趣，具體的實施還是需要我們不斷探索改進。

二、把握基本概念，提升探究能力

要想學好數(shù)學必須抓好基本概念，學生對概念的理解一般都是從具體到抽象的過程，所以在概念教學時，教師一定要重視概念的實際背景和形成過程，避免學生機械性地記憶概念，通過學生身邊所熟知的例子引入，有效促進學生對概念的深入理解。函數(shù)概念對于大部分學生來說都普遍感到難以理解，我們就可以選取一些具體的事例，便于學生正確理解和把握函數(shù)的一般規(guī)律。如，某個地區(qū)某一天的氣溫和時刻變化曲線；某輛汽車以每小時70千米的速度，在t小時內(nèi)行駛的路程為s千米；某水庫的存水量與水深的關(guān)系表格。通過這些事例的課件展示后，要求學生找出哪些量為變量，并思考如何表達這些量的關(guān)系。學生通過比較，很容易找出事例中的兩個變量的關(guān)系，即一個變量確定值，另一個變量也相應確定另外一個值，再引導學生舉出相應的函數(shù)實例，概括出函數(shù)的定義，使學生深刻體會其中的“變”，對于具體的變化規(guī)律教師可以引導學生采用描點法確定。這樣的教學過程，可以全面提升學生的探究能力。

三、科學選擇探究教學方法

教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，要認識到課堂教學方法應當要存有一定的靈活性，要根據(jù)學生的實際學習情況，結(jié)合具體教學內(nèi)容，合理設計教學方案，讓課堂教學變得有趣、生動，從而培養(yǎng)學生的學習興趣以及學習積極性，使得初中數(shù)學教學能夠因材施教，促進學生問題探究能力，提升課堂教學效率。例如教師可以采用層層遞進的探究性教學方法，要認識到數(shù)學知識之間存有的連貫性特點，由淺至深的傳授新知識，讓學生在鞏固以往數(shù)學知識點的同時，也進一步學會并有效利用新的知識點，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的數(shù)學體系。

四、自主探究，合作交流

探究性教學是合作學習的一種深化模式，教師可以設計好探究性的內(nèi)容，要求學生以合作學習的形式進行自主探究，有效地解決學習中的問題，并培養(yǎng)學生的合作學習意識。同時初中數(shù)學是一門知識抽象性的學科，存在一些難以理解的抽象知識，教師可以為學生設計簡單的學案，引導學生探究完成合作交流。就以“二次函數(shù)動點問題”的教學為例，由于這類習題難度較高，其中有多種情況需要考慮，很多時候僅靠個人很難正確地解答。這時，教師可以準備一份全面的學案，內(nèi)容包含基礎(chǔ)的概念知識與經(jīng)典例題的詳解，學生通過學習小組完成自主學習，了解這些基礎(chǔ)的知識。隨后再從學案中找到用于探究的例題，小組成員各自提出自己的看法，有的學生提出要運用數(shù)形結(jié)合的思想，有的學生提出要用分類討論的思想，在各種想法的碰撞下，小組成員分析好各種情況，在合作中解答好這樣的習題，同時歸納出解答此類習題的模型。通過這樣的方式，可以有效地引導學生進行合作學習，在合作學習中借助集體智慧完成難點知識的探究，同時培養(yǎng)學生的合作學習意識。

五、采用合理的評價機制

人的創(chuàng)造力是在適合創(chuàng)造的環(huán)境下自發(fā)形成的，這種能力從本質(zhì)上說是無法通過教師的教學來獲得的。曾經(jīng)有位教育家說過：“課堂本身就是導致錯誤出現(xiàn)的地方?！痹诮虒W過程中，教師要堅持“無錯原則”，適度寬容學生的各種錯誤，在評價過程中以發(fā)展性評價為主，在保護學生自尊心，幫學生樹立學習信心的同時委婉指出學生在探究學習中存在的不足，使學生形成安全感。同時要特別關(guān)注那些學習成績較差的學生，通過加強溝通交流和課堂提問訓練，通過尊重和關(guān)心使他們愛上數(shù)學課。

結(jié)語：總之，探究式教學是一種新的教學方法，是新課標的要求，把其應用到初中數(shù)學課堂教學中，不僅可取得良好的教學質(zhì)量，而且還能使學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合能力得到有效提高。

參考文獻：

[1]楊蕊.對初中數(shù)學教學策略的幾點探究[J].學周刊，2017，9（9）

[2]邱佳容.初中數(shù)學分層教學應用策略探究[J].課程教育研究：新教師教學，2017（3）.

（作者單位：山東萊蕪市陳毅中學 271100）