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    淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)

    2018-02-07 19:50:15李志德
    考試周刊 2018年23期
    關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)

    李志德

    摘 要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀和寫作有著十分密切的關(guān)系,可以說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就在這兩個(gè)方面。寫作是語(yǔ)文課程重要內(nèi)容之一,閱讀是寫作重要積累過(guò)程,閱讀是寫作的基礎(chǔ),通過(guò)閱讀語(yǔ)文素材,可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生廣泛閱讀,不斷積累,點(diǎn)燃小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文熱情,以便于通過(guò)有效閱讀,培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);學(xué)生寫作意識(shí);培養(yǎng)

    一、 培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí),激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

    培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí),首先要做到以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的主體地位,在課堂教學(xué)中,教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,積極引導(dǎo),激發(fā)寫作欲望,給學(xué)生注入積極心理暗示,培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí),讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到寫作的重要意義。在小學(xué)閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí),要注重加深學(xué)生的情感體驗(yàn),在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力、想象力基礎(chǔ)上,努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,使學(xué)生通過(guò)閱讀廣泛積累素材,增強(qiáng)自身的寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生寫的意識(shí)是提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,只有學(xué)生保持積極的情緒,對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣,以愉快的心情去進(jìn)行閱讀,才能夠通過(guò)有效閱讀,提高學(xué)生的寫作意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力、想象力,閱讀教學(xué)是基礎(chǔ),所以,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,通過(guò)有效閱讀激發(fā)學(xué)生自身的表達(dá)欲望,提升學(xué)生的寫作能力。例如,學(xué)習(xí)兒童詩(shī)歌《影子》課文時(shí),筆者首先通過(guò)生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,給學(xué)生介紹了生活中比較常見(jiàn)的影子,介紹了“影子”與“人”的關(guān)系,使小學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)對(duì)影子有了初步的了解,通過(guò)學(xué)完這篇課文,對(duì)影子有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。隨后,筆者讓小學(xué)生采用第一人稱介紹影子,以“影子”作為自述題目,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。由于影子是生活中常見(jiàn)的,因此,以“影子”作為自述題目,可以激發(fā)學(xué)生的敘述興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生想象力都比較豐富,在培養(yǎng)學(xué)生口頭敘述過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生,充分打開(kāi)學(xué)生的思維,幫助學(xué)生插上想象的翅膀,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí),激發(fā)繼續(xù)寫作欲望。在講授《小橋流水人家》一文時(shí),筆者首先用優(yōu)美的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文,帶著感情色彩的描繪小橋流水人家的美好生活,使學(xué)生陶醉在美麗的鄉(xiāng)間景物中,仿佛眼前出現(xiàn)了漫山遍野的野花,采茶女翩翩采茶的情境……此時(shí),筆者話鋒一轉(zhuǎn),讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,運(yùn)用文中場(chǎng)景描寫類似的語(yǔ)言,描繪一下自己美麗的家鄉(xiāng),描繪一下自己所見(jiàn)到的,散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息的自然景觀。采用此種形式進(jìn)行教學(xué),不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,也為培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)、提高學(xué)生寫作能力奠定了基礎(chǔ)。

    二、 掌握合理的閱讀方法,以讀促寫,積累寫作素材

    要提高學(xué)生的閱讀能力,必須引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,將閱讀與思考有機(jī)結(jié)合,以有效提高自身閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前,教師必須要讓學(xué)生了解自己怎樣思考,思考什么?要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文章的內(nèi)容,去充分思考不懂的字詞,難以理解的句子以及科學(xué)術(shù)語(yǔ),在遇到問(wèn)題的時(shí)候,要學(xué)會(huì)多問(wèn)幾個(gè)為什么?根據(jù)上下文琢磨理解不懂內(nèi)容,思考難懂的詞語(yǔ)、句子。在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀辦法,這樣的閱讀方法,不僅有助于學(xué)生理解課文的語(yǔ)言文字,進(jìn)行圈畫批注,還有助于訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力,提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。使學(xué)生通過(guò)仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等辦法,寫好文章的開(kāi)頭和結(jié)尾,以讀促寫,積累寫作素材,提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,要想實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作兩者間的溝通與交流,教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn),幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ),為學(xué)生寫作實(shí)踐提供借鑒對(duì)象,使學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)句子,在滲透寫作的詞語(yǔ)基礎(chǔ)上達(dá)到作文指導(dǎo)的目的。如:筆者在講解《小小竹排畫中游》時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,使學(xué)生在腦海中對(duì)課文內(nèi)容有一定印象,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的理解,隨后,筆者將課文中的一些詞語(yǔ)“白白的”“青青的”說(shuō)出來(lái),讓學(xué)生組詞,學(xué)生們順口說(shuō)出“白白的云朵”“青青的綠草”,像這樣的詞語(yǔ),都可以應(yīng)用于寫作教學(xué)中,通過(guò)積累素材,培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。

    三、 閱讀中進(jìn)行練說(shuō)訓(xùn)練,拓寬視野,培養(yǎng)想象力

    在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,語(yǔ)文教師還要培養(yǎng)學(xué)生理解文章詞語(yǔ)的含義,從課文語(yǔ)境內(nèi)體會(huì)詞語(yǔ)的用法,以便于學(xué)生能夠深入揣摩作者的寫作思路,領(lǐng)悟文中內(nèi)容的遣詞造句,以及作者的語(yǔ)言表達(dá)方式,在閱讀中進(jìn)行練習(xí)和訓(xùn)練,通過(guò)實(shí)際練說(shuō)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,

    更好地為寫作服務(wù)。當(dāng)然,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的練說(shuō),不要單一練習(xí)文中某一詞語(yǔ),這樣,不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生詞語(yǔ)表達(dá)能力,還有利于學(xué)生記住那些優(yōu)美的詞語(yǔ),為將來(lái)更好的寫作奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要合理引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生通過(guò)多次閱讀,對(duì)課文有一個(gè)整體的感悟,領(lǐng)悟文章想要表達(dá)的感情,為更加流暢地表達(dá)練說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生的知識(shí)面還比較窄,培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí),增加學(xué)生寫作能力,還要進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野,學(xué)生不僅具備較強(qiáng)的想象力,還要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力,在閱讀過(guò)程中感悟真理。例如:筆者在講解《小松鼠找花生》一文時(shí),由于文章結(jié)尾提出了疑問(wèn)“花生是被誰(shuí)摘走了呢?”這樣的結(jié)尾給學(xué)生留下了想象的空白,在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,筆者引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫小松鼠找到花生后,會(huì)說(shuō)出哪些話,做出那些動(dòng)作。激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生寫作想象能力。

    四、 結(jié)語(yǔ)

    閱讀與寫作兩者密不可分,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程重要組成部分,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫,閱讀理解為寫作的源泉。在閱讀過(guò)程中,不僅可以使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化于心,還可以為寫作積累素材,寫作是閱讀的升華形式,通過(guò)合理運(yùn)用閱讀積累,促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 施佩英.他山之石可以攻玉——談小學(xué)語(yǔ)文“從閱讀導(dǎo)向?qū)懽鳌钡淖魑慕虒W(xué)法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo):教師適用,2012(4):9.

    [2] 呂惠琴.追求高效綻放精彩——小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效結(jié)合[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2013(10):113,125.

    [3] 董金雯.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合[J].新課程(小學(xué)),2014(8):78-79.

    [4] 李艷艷.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].作文教學(xué)研究,2014(2):28-29.endprint

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