試論中學(xué)生物教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

周麗蓉+王鳳

摘 要：隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，生物學(xué)科的地位也在逐漸提高，成為學(xué)生升學(xué)考試中的重點(diǎn)考查科目，但同時(shí)也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。學(xué)生為了應(yīng)付考試，對(duì)生物知識(shí)死記硬背，最終導(dǎo)致對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越少，學(xué)習(xí)效率不斷下降。因此，教師如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，采取何種教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣成為教師首要研究問(wèn)題之一。本文主要分析生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；生物教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

隨著社會(huì)與科技的發(fā)展，以及新課改的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不斷增加，教師的教學(xué)方法也在不斷突破。學(xué)生機(jī)械化的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足當(dāng)下發(fā)展的需要。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币虼耍胩岣邔W(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，首先就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如何提高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，需要教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法以及中學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、 增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，制定合理的教學(xué)方案

學(xué)生普遍都覺(jué)得教師非常嚴(yán)厲，高不可攀，有的學(xué)生進(jìn)到教室就像老鼠見了貓，恨不得躲在一旁，努力降低自己的存在感，讓教師發(fā)現(xiàn)不了自己。這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙教師與學(xué)生之間的交流溝通。但為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要原因還是學(xué)生的主體地位被教師取代，在課堂上沒(méi)有任何權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師高高在上，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼的心理，使學(xué)生不敢靠近教師，交流溝通產(chǎn)生障礙，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣也大幅度下降。教師也因此走不進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，不能了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，只能通過(guò)批改作業(yè)來(lái)初步了解學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。因此，教師應(yīng)該多多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通交談，對(duì)學(xué)生的世界進(jìn)行了解，在與學(xué)生的交談中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方案。加深對(duì)學(xué)生的關(guān)注，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，定能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，同時(shí)也能減少培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣上的困難。

二、 增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍

教師的教學(xué)方法大多數(shù)都停留在“說(shuō)教式”，即教師在講臺(tái)上不斷地講解知識(shí)，學(xué)生只會(huì)麻木地記筆記，課堂上的互動(dòng)一點(diǎn)都沒(méi)有，教師也不管學(xué)生的狀態(tài)與感受，使學(xué)生感覺(jué)課堂枯燥無(wú)味，難以忍受，甚至在課堂上睡覺(jué)，導(dǎo)致總體效率過(guò)低，不僅導(dǎo)致對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣下降，還阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。課堂上的互動(dòng)不僅體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師普遍認(rèn)為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)就是一問(wèn)一答，其實(shí)這是不全面的，一問(wèn)一答顯得課堂過(guò)于呆板，學(xué)生對(duì)課堂提不起興致，只起到讓學(xué)生集中注意力來(lái)聽課的作用。現(xiàn)在的課堂主要缺少學(xué)生之間的互動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)以及座位分布來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，幾個(gè)學(xué)生一起將不會(huì)的問(wèn)題研究清楚，將都不會(huì)的問(wèn)題報(bào)給生物課代表，讓生物課代表進(jìn)行匯總交給教師。這樣學(xué)生能在最少的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，也能加深對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到促進(jìn)作用。

三、 增加課后輔導(dǎo)時(shí)間，幫助學(xué)生消化基礎(chǔ)知識(shí)

中學(xué)生上課時(shí)間只有短短的40分鐘，要想在40分鐘內(nèi)完全消化所有知識(shí)，這無(wú)疑是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要學(xué)生在課后進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固，也就是說(shuō)學(xué)生需要課后輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生消化在課堂上所學(xué)到的知識(shí)。但現(xiàn)在的課后輔導(dǎo)的大多數(shù)時(shí)間都被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些主科搶占，易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒(méi)弄明白的知識(shí)點(diǎn)以及課后做題遇到的問(wèn)題都不能及時(shí)解決，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的日后學(xué)習(xí)造成困難。同時(shí)，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師在學(xué)生問(wèn)過(guò)幾個(gè)問(wèn)題后便顯得不耐煩，并說(shuō)出“這個(gè)課上講過(guò)，你沒(méi)認(rèn)真聽課吧”等類似的話，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣降低。許多學(xué)生反映課堂上的知識(shí)都能聽懂，但是不會(huì)運(yùn)用，因此，學(xué)生迫切需要教師在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，為學(xué)生講解題目，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。如果主科占用太長(zhǎng)的課后時(shí)間，教師可以向?qū)W校反映增加生物的課后輔導(dǎo)時(shí)間，或削減主科的課后輔導(dǎo)時(shí)間。學(xué)?？梢詫?duì)主動(dòng)進(jìn)行課后輔導(dǎo)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)做題，做對(duì)題，長(zhǎng)此以往，必能使學(xué)生的生物成績(jī)提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中教師應(yīng)該深刻意識(shí)到興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，以及對(duì)教師教學(xué)的重要性。要想真正提高學(xué)生的生物成績(jī)，首先就要先從學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣入手。加深師生之間的交流，活躍課堂的教學(xué)氛圍，并在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)成為一件水到渠成的事。

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作者簡(jiǎn)介：

周麗蓉，王鳳，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，紅寺堡區(qū)第三中學(xué)。endprint