高中歷史教學人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：歷史學科是提升學生文化素養(yǎng)，人文情懷的主要渠道，在我國教育領域體系中占有重要地位，也是實現(xiàn)三維教育目標的必然途徑。基于此，本文以高中歷史教學為主要分析領域，著重剖析高中歷史教學中人文素養(yǎng)內容的融合，提升高中歷史學科開展理論意義。

關鍵詞：高中歷史；人文素養(yǎng)；三維目標

一、 引言

教育是社會發(fā)展、國家建設的重要構成部分，是保障社會秩序良性運行的理論制度。我國社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，也推進國家教育體系的變遷，新時期教育開展不再是應試教育，也不是單層面的實用主義教育，而是思維與能力并發(fā)的雙重性教育。

二、 高中歷史教學人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標

高中教育是義務教育的最高階段，是初等教育與高等教育對接的過渡階段，對學生的心理、能力以及價值觀都具有直接影響，因此，高中階段的學科教育，不僅要最大限度突顯學科的優(yōu)勢，同時也要結合學生發(fā)展的階段性特征，明確學科教學作用?；诖?，筆者將高中歷史教學人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標定義為：愛國主義情懷引導，構建辯證唯物主義歷史觀；形成誠信、奉獻以及真誠等個人品德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；以及能夠培養(yǎng)學生獨立思想意識等綜合發(fā)展的學生。

三、 高中歷史教學人文素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

為了達到提升學生內在素養(yǎng)，增強學生的文化底蘊，實現(xiàn)歷史學科教學知識與能力、技能與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維融合，必須緊緊地把握住高中歷史教學中的核心，建立多元、綜合的教學課堂。

（一） 課程內容的結構教學

高中歷史教學內容以歷史的演進與發(fā)展作為主要內容，通過歷史講解為學生展現(xiàn)了一部完整的人類發(fā)展畫卷。教師進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)時，應始終保持人文素養(yǎng)的提升與學科內容緊密相連，發(fā)揮學科知識潛移默化的影響作用。例如：某高中教師進行歷史教學前，首先將朝代歌作為課程的開篇內容，教師以朝代歌為教學引子，并簡單地進行歷史演進概述，提出疑問：“通過聽老師的歷史框架敘述，那么，同學們對歷史的發(fā)展分析時，研究下‘個人發(fā)展和‘朝代更迭之間到底是什么關系呢？”然后，教師進行歷史內容的詳細講解。通過案例描述，該教師辯證歷史觀的引導，融合在歷史初步更迭演進的講解中，并在后期教學中，逐步引導學生的歷史思維構建，以人文素養(yǎng)為論證觀點，具體的歷史內容則作為論據(jù)，為高中生辯證思維的培養(yǎng)建立運用平臺，體現(xiàn)了高中歷史教學人文素養(yǎng)培養(yǎng)的學科式融合；同時，學生在對教師的問題求證的過程中，也不斷地豐富自身的歷史知識，達到了提升高中生文化底蘊的作用。

（二） 歷史情懷的引導

高中歷史教學人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在于歷史課堂教學應全方位引導學生形成歷史情懷，具體而言，是指愛國情懷、誠實等良好的思想品質。教師在教學過程中應注重這些關鍵點，循序漸進地提升高中生的人文素養(yǎng)。例如：某高中教師進行“唐代”歷史講解時，在課堂中補充了關于“李白”、“杜甫”、“李商隱”等詩人的代表作品，并講述了他們的相關故事，尤其對詩人的愛國情懷進行講解，學生在歷史教學課堂中，不僅學到了更加廣闊的歷史知識，同時也被歷史人物的愛國情懷所感染，對愛國理念具有更加深刻的認識。此外，高中歷史教學人文素養(yǎng)的引導，在于教學的思想啟發(fā)，以案例中教師的人文情懷教學為例分析，學生能夠通過“李白”、“杜甫”、“李商隱”的愛國情懷，聯(lián)想到屈原，這種引導式，反思式的人文素養(yǎng)的啟發(fā)教學，為學生的歷史學習提供了“一條線”，成為學生歷史學科探究的主要指導理論。

（三） 主動式參與、思考

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是抽象的思維引導，在學生的學科知識學習中，并不會產(chǎn)生較為明顯的變化，教師為了達到歷史學科教學人文素養(yǎng)長期有效的培養(yǎng)，就必須培養(yǎng)學生主動參與、思考的構建方式。上節(jié)中提到的歷史故事教學情懷引導，是培養(yǎng)高中生獨立化的人文素養(yǎng)的主要代表形式，另一種方式為拓展學生的歷史學習范圍，增大學生的歷史知識學習途徑。例如：某高中教師為了達到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的作用，經(jīng)常結合課堂教學內容，向學生推薦歷史文學作品，如，《三國志》《水滸傳》《紅樓夢》等歷史文學性較強的書籍，教師開展教學時，學科歷史事件講解，也要借鑒這些文學作品中的相關內容，實現(xiàn)了高中歷史教學課堂知識范圍的拓展，學生通過歷史描述、文學作品描述的綜合分析，逐步建立起歷史人物、事件以及朝代更迭事件多角度思考解析，寬領域的歷史知識啟發(fā)，有助于引導學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。

（四） 歷史課堂的靈活運用

高中歷史教學人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與歷史知識相互融合，教師在實踐過程中，必須看到兩者之間的聯(lián)系，維系學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)建立良好的課堂環(huán)境。例如：某高中教師組織學生開展“小小歷史研究會”，讓學生對“唐、宋”兩代詩歌歷史內容進行討論研究，其內容可以是詩歌、詞、人物、歷史事件等等，學生自主進行課題選擇，將個人研究成果在課堂中進行分享，學生在課堂參與的過程中，能夠分別站在個人的角度剖析歷史，解讀歷史，將歷史作為個人思想獨立、成長的過渡，達到了培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

四、 結論

綜上所述，高中歷史教學人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的探究，是實現(xiàn)現(xiàn)代教育三維教育目標的實踐基礎。在此基礎上，高中歷史教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得高中生文學素養(yǎng)提升、辯證性歷史觀念增強，國家意識提升，使高中歷史教學人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標得到實踐。因此，淺析高中歷史教學人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以作為現(xiàn)代教育綜合推進的借鑒。

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作者簡介：

李大寨，福建省廈門市，廈門市啟悟中學。endprint